Inhalt	6
	Vorbemerkungen	10
	Danksagung	12
	1. Einleitung	14
	1.1 Problemdarstellung: Lehren in der Erwachsenen- und Weiterbildung	14
	1.2 Forschungsstand	16
	1.2.1 Der Forschungsdiskurs zum Lehren in der Erwachsenen- und Weiterbildung	17
	1.2.2 Forschungsdesiderata und Forschungsfrage	23
	1.3 Methodischer Zugang	24
	1.4 Aufbau der Arbeit	25
	2. Lehren in Organisationen Allgemeiner Erwachsenenbildung – Eine theoretische Explikation der Fragestellung	26
	2.1 Der Untersuchungsgegenstand: Orientierungen zum Lehren	26
	2.1.1 Zum Verhältnis von Lehren und Lernen	26
	2.1.2 Lehren als intentionale und asymmetrische Handlung mit Subjekt- und Objektbezug	28
	2.1.3 Lehrsituationen – zwischen Interaktionssystemen und sozialen Praxen	29
	2.1.4 Zum Verhältnis von Lehren und didaktischem Handeln	31
	2.1.5 Fazit	32
	2.2 Der Untersuchungskontext: Erwachsenenpädagogische Organisationen	33
	2.2.1 Organisationsmerkmale: Mitgliedschaft, Zwecke und Hierarchien	34
	2.2.2 Zur inneren Kollektivstruktur von Organisationen und äußeren Bezügen zur Umwelt	37
	2.2.3 Fazit	41
	2.3 Das Forschungsfeld: Eine theoretische Eingrenzung Allgemeiner Erwachsenenbildung	41
	2.4 Zusammenfassung	43
	3. Methodisches Vorgehen – Zur Rekonstruktion von Lehrorientierungen in erwachsenenpädagogischen Organisationen	45
	3.1 Methodologische Überlegungen zur Erfassung des „Konjunktiven“ in Organisationen	45
	3.2 Datenerhebung	47
	3.2.1 Zur Erhebung kollektiver Orientierungen durch Gruppendiskussionen	48
	3.2.2 Zur Erhebung von individuellen Perspektiven durch leitfadengestützte Interviews	52
	3.3 Das Sample der Studie	53
	3.4 Auswertung der Daten	57
	3.4.1 Die Auswertung der Daten mit der dokumentarischen Methode	57
	3.4.2 Generalisierungen und Verdichtungen	62
	4. Ergebnisse der Studie	65
	4.1 Lehren im Modus legitimierter Inhaltsvermittlung	69
	4.1.1 Die Interessenvertretung der Bildungsarbeit als normative Perspektive	70
	4.1.2 Die Abarbeitung an der äußeren Relevanzstruktur von Finanz- und Förderbedingungen	78
	4.1.3 Die individuelle Praxis der Inhaltsvermittlung als Grundlage von Lehrprozessen	84
	4.1.4 Die Verdichtung des Typus	91
	4.2 Lehren im Modus reflexiver Prozessbegleitung	94
	4.2.1 Gesellschaftliche Teilhabe als normative Grundlage des Lehrens	95
	4.2.2 Reflexive Verhältnissetzungen von Lehren und Lernen als Grundlage von Lehrprozessen	103
	4.2.3 Die inkorporierten Verarbeitungen gesellschaftlicher Relevanzstrukturen	116
	4.2.4 Verdichtung des Typus	119
	4.3 Lehren im Modus normierend-strategischer Extensionalität	121
	4.3.1 Die Entwicklung von Subjekten in Gemeinschaft als normative Grundlage	122
	4.3.2 Normierende Lehrvorstellungen zwischen Konstruktivismus und Extensionalität	131
	4.3.3 Die positionierende Verarbeitung der Relevanzstruktur des Weiterbildungsmarktes	141
	4.3.4 Die Verdichtung des Typus	149
	4.4 Lehren im Modus lokal-strategischen Organisierens	151
	4.4.1 Die assimilierende Verarbeitung marktstrategischer Relevanzstrukturen des Umfelds	152
	4.4.2 Formalität und Temporalität als normative Grundlage des Lehrens	161
	4.4.3 Das Organisieren von Veranstaltungen als Grundlage von Lehrprozessen	169
	4.4.4 Die Verdichtung des Typus	178
	4.5 Soziogenetische Spuren	180
	4.6 Zusammenfassung der Ergebnisse	183
	5. Anregungen zu einer organisationspädagogischen Theorie des Lehrens	189
	5.1 „Organization matters“ – eine organisationspädagogische Theorie des Lehrens	189
	5.2 Umrisse einer dimensional-relationalen organisationspädagogischen Didaktik Allgemeiner Erwachsenenbildung	192
	5.2.1 Zur Legitimation von Inhalten	195
	5.2.2 Zur Autonomie erwachsener Subjekte und pädagogischer Asymmetrie	198
	5.2.3 Zur Bedeutung von Kursmanagement und Disziplinierung	201
	5.2.4 Zur Beobachtung von Reflexivität, Relationalität und Situativität	204
	5.2.5 Zusammenfassung	207
	5.3 Eine organisationspädagogische Theorie der Lehrkultur	210
	5.3.1 Zur organisationstheoretischen Vermessung von Lehrkulturen	210
	5.3.2 Zur professionstheoretischen Seite von Lehrkulturen	220
	5.3.3 Zusammenfassung	222
	5.4 Aspekte einer organisationspädagogischen Theorie des Lehrens	225
	6. Organisationale Perspektiven der Erwachsenenbildung – Anregungenfür Forschung, Theorie und Praxis	229
	6.1 Zur Ausdifferenzierung von (Lehr-)Kulturen – Anregungen für die empirische Forschung	229
	6.2 Zur Berücksichtigung von Relationalitäten –Anregungen für die Theoriebildung	235
	6.3 Zu organisationspädagogischen Unterstützung von Organisationen – Anregungen für die Praxis	238
	Literatur	242
	Anhang	261
	Organisationsporträts	261
	Organisation A	261
	Organisation B	262
	Organisation C	263
	Organisation D	265
	Organisation E	266
	Organisation F	267
	Organisation G	268
	Organisation H	269
	Organisation I	270
	Zusammenfassung	272
	Abstract	272
	Autorinnenporträt	273