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Inhaltsverzeichnis |
6 |
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Autor/-Innenindex |
13 |
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Vorwort und Einleitung zur 6. überarbeiteten und erweiterten Neuauflage |
27 |
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1 Vorwort |
27 |
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2 Einleitung |
29 |
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3 Aufgaben und Probleme der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
30 |
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4 Zur Konzeption des Handbuchs |
34 |
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Literatur |
39 |
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Teil I: Geschichte und Entwicklung der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
43 |
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Geschichte der Erwachsenenbildung |
44 |
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|
1 Sichtung und Gewichtung |
44 |
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2 Die Spannweite der Aufklärung |
47 |
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|
3 Die Widersprüche im Vormärz |
50 |
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4 Teilhabe und Zähmung um die Jahrhundertwende |
53 |
|
|
5 Die Einheit und die Zerrissenheit in der Weimarer Republik |
58 |
|
|
Literatur |
62 |
|
|
Erwachsenenbildung im Nationalsozialismus |
64 |
|
|
1 Verdrängung - Exil - Remigration |
66 |
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|
2 Jüdische Erwachsenenbildung als „geistiger Widerstand`` unter nationalsozialistischer Herrschaft |
73 |
|
|
3 Nationalsozialistische Volks- und Erwachsenenbildung |
75 |
|
|
Literatur |
80 |
|
|
Erwachsenenbildung in der Bundesrepublik Deutschland |
84 |
|
|
1 Wiederaufbau nach 1945 |
85 |
|
|
1.1 Bildungspolitik |
85 |
|
|
1.2 Aufgabenverständnis |
87 |
|
|
2 Die 1950er-Jahre: Pluralismus und wirtschaftlicher Aufschwung |
88 |
|
|
2.1 Bildungspolitik |
89 |
|
|
2.2 Aufgabenverständnis |
91 |
|
|
3 Die 1960er-Jahre: realistische Wende und Planungseuphorie |
92 |
|
|
3.1 Bildungspolitik |
93 |
|
|
3.2 Aufgabenverständnis |
94 |
|
|
4 Die 1970er-Jahre: Verrechtlichung und Zielgruppenorientierung |
96 |
|
|
4.1 Bildungspolitik |
97 |
|
|
4.2 Aufgabenverständnis |
99 |
|
|
5 Die 1980er-Jahre: Modernisierung und Krisenstimmung |
101 |
|
|
5.1 Bildungspolitik |
102 |
|
|
5.2 Aufgabenverständnis |
104 |
|
|
6 Die 1990er-Jahre: Internationalisierung und Postmoderne |
107 |
|
|
6.1 Bildungspolitik |
108 |
|
|
6.2 Aufgabenverständnis |
110 |
|
|
7 Fazit |
110 |
|
|
Literatur |
112 |
|
|
Sozialer Wandel und Erwachsenenbildung seit den 1980er Jahren |
114 |
|
|
1 Theoreme des sozialen Wandels |
115 |
|
|
2 Expansion |
118 |
|
|
3 Differenzierung |
119 |
|
|
4 Interdependenz |
121 |
|
|
5 Soziale Mobilität |
123 |
|
|
6 Partizipation und Enkulturation |
125 |
|
|
7 Kritik an der Modernität - Perspektiven in der nahen Zukunft |
126 |
|
|
8 Fazit |
129 |
|
|
Literatur |
129 |
|
|
Teil II: Theoretische Ansätze der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
132 |
|
|
Anthropologische Voraussetzungen des Lernens Erwachsener - Lernfähigkeit als Grundlage der Erwachsenenbildung |
133 |
|
|
1 Lernen - Annäherung an einen mehrperspektivischen Gegenstand |
133 |
|
|
2 Die anthropologische Perspektive in der Erwachsenenbildung |
135 |
|
|
3 Das Lernen Erwachsener und seine Voraussetzungsdimensionen |
136 |
|
|
3.1 Leiblichkeit |
137 |
|
|
3.2 Zeitlichkeit |
138 |
|
|
3.3 Räumlichkeit |
140 |
|
|
3.4 Biographizität |
141 |
|
|
3.5 Motive |
142 |
|
|
3.6 Sprachlichkeit |
144 |
|
|
3.7 Neuronale Plastizität |
145 |
|
|
4 Ausblick |
146 |
|
|
Literatur |
147 |
|
|
Sozialisationstheorie und Erwachsenenbildung |
150 |
|
|
1 Sozialisationstheorie und Erwachsenenbildung: Einfaches oder schwieriges Verhältnis? |
151 |
|
|
2 Zur Entwicklung des Sozialisationsparadigmas in der Erwachsenenbildung |
153 |
|
|
2.1 Wurzeln des Konzepts Sozialisation |
153 |
|
|
2.2 Sozialisation und Erwachsenenalter |
154 |
|
|
3 Theoretische Bezüge und Diskurslinien |
155 |
|
|
3.1 Grundlegende Paradigmen |
156 |
|
|
3.2 Erwachsenensozialisation, Lebenslauf und Biographie |
157 |
|
|
3.3 Pendeln zwischen Polen |
159 |
|
|
4 Anschlussfähige und angrenzende Forschungsfelder und Themen |
160 |
|
|
4.1 Biographieforschung |
160 |
|
|
4.2 Adressaten- und Teilnehmerforschung |
160 |
|
|
4.3 Berufliche Sozialisation |
161 |
|
|
4.4 Politische Sozialisation |
162 |
|
|
5 Ausblick: Sozialisation als kritisch-reflexive Perspektive auf die Erwachsenenbildung |
162 |
|
|
Literatur |
164 |
|
|
Biographietheoretische Ansätze in der Erwachsenenbildung |
168 |
|
|
1 Definition und Abgrenzung |
169 |
|
|
2 Grundlagentheoretische Begründung für die „Wahlverwandtschaft`` zwischen Erwachsenenbildungsforschung und Biographieforschung |
170 |
|
|
3 Geschichte der Biographieforschung im Kontext der Erwachsenenbildung |
171 |
|
|
4 Lokale Forschungsmilieus |
173 |
|
|
5 Exemplarische Darstellung einschlägiger Studien |
174 |
|
|
6 Länderübergreifende Kooperation und internationaler Forschungsstand |
177 |
|
|
Literatur |
179 |
|
|
Lebenswelt, Lebenslage, Lebensstil und Erwachsenenbildung |
183 |
|
|
1 Lebenswelt - Zur sozialwissenschaftlichen Karriere eines philosophischen Begriffs |
184 |
|
|
2 Neuere Forschungsansätze und -ergebnisse zur sozialen Ungleichheit |
186 |
|
|
3 Ein Konzept der Lebensstil- und Milieuforschung |
191 |
|
|
3.1 Gesellschaftliche Leitmilieus |
192 |
|
|
3.1.1 Etablierte - Das statusbewusste Establishment - |
192 |
|
|
3.1.2 Postmaterielle - Das aufgeklärte Post-68er-Milieu - |
192 |
|
|
3.1.3 Moderne Performer - Die junge, unkonventionelle Leistungselite - |
193 |
|
|
3.2 Traditionelle Milieus |
193 |
|
|
3.2.1 Konservative - Das alte deutsche Bildungsbürgertum - |
193 |
|
|
3.2.2 Traditionsverwurzelte - Die Sicherheit und Ordnung liebende Kriegsgeneration - |
194 |
|
|
3.2.3 DDR-Nostalgische - Die resignierten Wende-Verlierer - |
194 |
|
|
3.3 Mainstream-Milieus |
194 |
|
|
3.3.1 Bürgerliche Mitte - Die Status-quo-orientierte, konventionelle Mitte - |
194 |
|
|
3.3.2 Konsum-Materialisten - Die stark materialistisch geprägte Unterschicht - |
195 |
|
|
3.4 Hedonistische Milieus |
195 |
|
|
3.4.1 Experimentalisten - Die extrem individualistische neue Bohème - |
195 |
|
|
3.4.2 Hedonisten - Die Spaß-orientierte moderne Unterschicht - |
196 |
|
|
4 Weiterbildungseinstellungen in den Migranten-Milieus |
196 |
|
|
4.1 Religiös-verwurzeltes Milieu |
196 |
|
|
4.2 Traditionelles Arbeitermilieu |
197 |
|
|
4.3 Entwurzeltes Milieu |
197 |
|
|
4.4 Hedonistisch-subkulturelles Milieu |
198 |
|
|
4.5 Adaptiv-bürgerliches Milieu |
198 |
|
|
4.6 Statusorientiertes Milieu |
199 |
|
|
4.7 Intellektuell-kosmopolitisches Milieu |
199 |
|
|
4.8 Multikulturelles Performermilieu |
200 |
|
|
5 Diskussion der Lebensstil- und Milieuforschung |
200 |
|
|
Literatur |
203 |
|
|
Der sozialökologische Ansatz in der Erwachsenenbildung |
207 |
|
|
1 Traditionen und Grundmerkmale der sozialökologischen Orientierung |
208 |
|
|
2 Gegenwärtige Ansätze und Forschungsfelder |
209 |
|
|
2.1 Räumlich-regionale und materiale Perspektive der Sozialökologie |
209 |
|
|
2.1.1 Umwelttaxonomien: der Soziotopenansatz, soziale Milieus |
210 |
|
|
2.1.2 Ökologie des Lernortes: Räumlich-materiale Aspekte von Lehr-Lernprozessen |
212 |
|
|
2.1.3 Ökologie des Alterns: Analyse altersspezifischer Unterschiede und Umgebungen |
213 |
|
|
2.2 Ökologie im Sinne einer Analyse von Mensch-Umweltinteraktion |
215 |
|
|
3 Perspektiven einer sozialökologisch orientierten Erwachsenenbildungsforschung |
221 |
|
|
Literatur |
221 |
|
|
Systemtheoretische Analysen der Weiterbildung |
226 |
|
|
1 Einleitung - Funktionale Differenzierung als systemtheoretische Leitperspektive |
227 |
|
|
2 System als bildungspolitische Metapher für die Ordnung der Weiterbildung |
229 |
|
|
2.1 Bildungsreform - Weiterbildung als quartärer Bereich des Bildungssystems |
229 |
|
|
2.2 Pluralität als Systemmerkmal der Weiterbildung? |
230 |
|
|
3 Systemtheoretische Analyse und ihre Rezeption in der Weiterbildungsforschung |
232 |
|
|
3.1 Systemtheorie - sozialwissenschaftliche Analyse der Weiterbildung |
232 |
|
|
3.2 Rezeption der Systemtheorie in Bezug auf Weiterbildung |
234 |
|
|
4 Organisation - eine Ebene der Systembildung für Weiterbildung |
236 |
|
|
5 Ausblick |
239 |
|
|
Literatur |
240 |
|
|
Konstruktivistische Ansätze in der Erwachsenenbildung und Weiterbildung |
242 |
|
|
1 Einleitung |
242 |
|
|
2 Pragmatismus und Kontextualismus bei J. Dewey |
244 |
|
|
3 Lernprozesse im Erwachsenenalter und in der Weiterbildung |
245 |
|
|
4 Konstruktivistische Ansätze zum Lernen |
246 |
|
|
5 Career Counseling - ein Beispiel für Beratung in Beruf und Weiterbildung |
248 |
|
|
6 Resümee |
249 |
|
|
Literatur |
251 |
|
|
Der bildungstheoretische Ansatz in der Erwachsenenbildung |
255 |
|
|
1 Bildung um der Menschlichkeit willen |
256 |
|
|
2 Der große bildungstheoretische Auftakt |
258 |
|
|
3 Der epigonische neuhumanistische Bildungsgedanke |
259 |
|
|
4 Humanisierung durch Wissenschaft |
260 |
|
|
5 Volksbildung als Intensitätsverhältnis zur Kultur |
264 |
|
|
6 Laienbildung, Volksbildung, Arbeiterbildung. Die dialektische Aufhebung der Individualisierung |
267 |
|
|
7 Spuren der geisteswissenschaftlichen Pädagogik, die reine Bildungstheorie Ballauffs und die Aufgabe des bildungstheoretische... |
272 |
|
|
Literatur |
274 |
|
|
Lehr-Lerntheoretische Ansätze in der Erwachsenenbildung |
276 |
|
|
1 Einleitung |
276 |
|
|
2 Historischer Zugang zu lehr-lerntheoretischen Ansätzen |
277 |
|
|
3 Lerntheoretische Ansätze in der Erwachsenenbildung |
279 |
|
|
3.1 Kognitive und konstruktivistische Lerntheorien |
280 |
|
|
3.1.1 Kognitionstheorie |
280 |
|
|
3.1.2 Konstruktivistische Lerntheorien |
280 |
|
|
3.2 Handlungstheoretische Lernansätze |
281 |
|
|
3.2.1 Symbolischer Interaktionismus |
281 |
|
|
3.2.2 Kritische Psychologie |
281 |
|
|
4 Aktuelle lehr-lerntheoretische Ansätze in der Erwachsenenbildung |
282 |
|
|
4.1 Informationstheoretische Ansätze |
283 |
|
|
4.2 Offene Curricula und identitätstheoretischer Ansatz |
284 |
|
|
4.3 Handlungstheoretisch-interaktionistische Ansätze |
284 |
|
|
4.4 Systemtheoretisch-konstruktivistische Ansätze |
286 |
|
|
4.5 Poststrukturalistischer Ansatz |
287 |
|
|
4.6 Subjektorientierter Ansatz |
287 |
|
|
4.7 Lehr-Lerntheoretischer Ansatz vom Subjektstandpunkt |
288 |
|
|
5 Fazit: Weniger Lehrplanung und mehr Lehrentscheidungen im laufenden Lehr-Lernverhältnis |
289 |
|
|
Literatur |
290 |
|
|
Wissen(stheorie) und Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
294 |
|
|
1 Erwachsenenbildung/Weiterbildung zwischen Wissen und Bildung |
295 |
|
|
2 Wissensgesellschaft aus soziologischer Sicht |
296 |
|
|
3 Erziehungswissenschaftliche Bezüge auf die Wissensgesellschaft |
297 |
|
|
3.1 Kritik der bildungspolitischen Verengung des Begriffs der Wissensgesellschaft |
298 |
|
|
3.2 Normative Entzauberung des Selbstverständnisses der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
300 |
|
|
3.3 Umgang mit Wissen: Rekonstruktion pädagogischer Kommunikation in der Wissensgesellschaft |
301 |
|
|
3.4 Situierung und Performanz: Wissen und Aufmerksamkeit in Kursen der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
304 |
|
|
3.5 Synopse der vier Studien |
306 |
|
|
4 Erwachsenenbildung/Weiterbildung unter den Bedingungen der Universalität des Wissensbezugs: Entgrenzung und Respezifizierung |
307 |
|
|
Literatur |
309 |
|
|
Organisationstheoretische Ansätze in der Erwachsenenbildung |
314 |
|
|
1 Der Stellenwert von Theorien der Organisation in der Forschung zur Erwachsenen- und Weiterbildung |
315 |
|
|
2 Entwicklung der Organisationsforschung in der Erwachsenen- und Weiterbildung |
318 |
|
|
3 Perspektiven und Grundlagen erwachsenenpädagogischer Organisationsforschung |
320 |
|
|
4 Fragestellungen, theoretische Zugänge und ausgewählte Befunde zu Organisationen der Erwachsenen- und Weiterbildung |
322 |
|
|
5 Zusammenfassung und Perspektiven |
332 |
|
|
Literatur |
333 |
|
|
Zeittheoretische Implikationen in der Erwachsenenbildung |
338 |
|
|
1 Zeit - eine Schlüsselkategorie in der Erwachsenenbildung |
338 |
|
|
2 Zeitsemantiken (Verzeitlichung, Zeitlichkeit, Temporalität) |
340 |
|
|
3 Zeitrealitäten in der Erwachsenenbildung |
341 |
|
|
4 Zeittheoretische Implikationen für die Erwachsenenbildung |
344 |
|
|
4.1 Temporale Grundbezüge in der Erwachsenenbildung |
345 |
|
|
4.1.1 Bildung im Wandel der Zeit (Temporaler Grundbezug der Geschichtlichkeit) |
345 |
|
|
4.1.2 Lernen in der Moderne (Temporaler Grundbezug der transformativen Dynamik) |
345 |
|
|
4.1.3 Bildung und Lernen als (praktizierter) Ausdruck von Zeit (Temporaler Grundbezug der Anthropogenität) |
346 |
|
|
4.1.4 Verlaufsstrukturen im Lernen (Temporaler Grundbezug der Zeitverläufe) |
347 |
|
|
4.1.5 Lernen als Prozess (Temporaler Grundbezug des Zeitverbrauchs) |
347 |
|
|
4.1.6 Freude und Leid im Lernen (Temporaler Grundbezug der Emotionalität) |
348 |
|
|
4.1.7 Lernen in unterschiedlichen Lebenszeiten und Lebensphasen (Temporaler Grundbezug der Biographizität) |
348 |
|
|
4.1.8 Zeit als Inhalt von Bildung (Temporaler Grundbezug der Inhaltlichkeit) |
349 |
|
|
4.1.9 Trias aus Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft (Temporaler Grundbezug der Zeitdimensionalität) |
349 |
|
|
4.1.10 Flüchtigkeit der Wahrnehmung und Fassbarkeit zeitlicher Strukturen (Temporaler Grundbezug der Flüchtigkeit) |
350 |
|
|
4.2 Selbstverhältnisse zu Zeit in der Erwachsenenbildung |
350 |
|
|
4.2.1 Erleben der Vielschichtigkeit zeitlicher Strukturen und Erfahrungen, wie auch der Nichtkommunizierbarkeit temporaler Ein... |
350 |
|
|
4.2.2 Lerninitiativen und -gründe zwischen Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft (Selbstverhältnis einer temporalen Dimensionsv... |
351 |
|
|
4.2.3 Suche nach Zeitfenstern für Bildung und Lernen (Selbstverhältnis expliziter Zeitanteile) |
351 |
|
|
4.2.4 Individuelle Flexibilität sowie Rahmungen zur Rhythmisierung von Lernen (Selbstverhältnis der flexiblen Kontinuität) |
352 |
|
|
4.2.5 Temporale Gegentendenzen zu (De)Institutionalisierung und Selbststeuerung (Selbstverhältnis temporaler Formalisierung) |
352 |
|
|
4.2.6 Zeitverwendung zwischen Sozialzeit und Eigenzeit (Selbstverhältnis struktureller und biografischer Zeitkonkurrenzen) |
352 |
|
|
4.2.7 Zukünftige Verwertungsausrichtung und effizienzbetonte Prozessgestaltung (Selbstverhältnis einer Ökonomisierung von Lern... |
353 |
|
|
4.2.8 Bildung und Lernen zwischen konfligierenden Zeitordnungen (Selbstverhältnis temporal divergenter Strukturen) |
354 |
|
|
5 Für eine zeitsensible und temporaltheoretische Grundlegung der Erwachsenenbildung |
354 |
|
|
Literatur |
355 |
|
|
Teil III: Forschungsstrategien und Methoden der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
358 |
|
|
Geschichte der Erwachsenenbildungsforschung |
359 |
|
|
1 Die Anfänge |
360 |
|
|
2 Die Phase der Etablierung |
364 |
|
|
3 Die Auffächerung der Fragestellungen |
365 |
|
|
4 Plädoyer für eine systematische Rekonstruktion der Forschungsgeschichte |
368 |
|
|
Literatur |
369 |
|
|
Qualitative Erwachsenenbildungsforschung |
373 |
|
|
1 Gegenstandstheoretische Bereiche qualitativ-empirischer Erwachsenenbildungsforschung |
374 |
|
|
2 Diskussion um das Verhältnis von Theorie und Empirie in der qualitativen Erwachsenenbildungsforschung |
375 |
|
|
3 Vergewisserung: Gegenstandstheorien und Grundlagentheorien - Methoden und Methodologien |
376 |
|
|
3.1 Gegenstandstheorien |
376 |
|
|
3.2 Grundlagentheorien |
377 |
|
|
3.3 Methoden |
377 |
|
|
3.4 Methodologien |
378 |
|
|
4 Qualitative Forschung in der Erwachsenenbildung aus grundlagentheoretischer Perspektive |
379 |
|
|
5 Qualitative Forschung in der Erwachsenenbildung aus methodologischer Perspektive |
380 |
|
|
5.1 Grounded Theory |
380 |
|
|
5.2 Narrationsstrukturelles Verfahren |
381 |
|
|
5.3 Objektive Hermeneutik |
382 |
|
|
5.4 Praxeologische Methodologie der dokumentarische Methode |
382 |
|
|
6 Neuere Entwicklungen und Tendenzen qualitativ-empirischer Erwachsenenbildungsforschung |
383 |
|
|
6.1 Qualitative Längsschnittuntersuchungen |
383 |
|
|
6.2 Gruppendiskussionsverfahren, Gruppenwerkstatt und Photogruppendiskussionsverfahren |
384 |
|
|
6.3 Photo- und Videographie als innovativer methodischer Zugang qualitativer Erwachsenenbildungsforschung |
385 |
|
|
6.4 Mixed Methods oder: zur Triangulation qualitativer und quantitativer Verfahren |
385 |
|
|
7 Zum Schluss |
386 |
|
|
Literatur |
387 |
|
|
Methoden und Ergebnisse der quantitativ orientierten Erwachsenenbildungsforschung |
392 |
|
|
1 Lernen im Erwachsenenalter |
394 |
|
|
1.1 Kompetenzen im Erwachsenenalter |
394 |
|
|
1.2 Plastizität kognitiver Leistungsfähigkeit im Erwachsenenalter |
397 |
|
|
2 Selbstgesteuertes Lernen |
399 |
|
|
3 Beteiligung an Weiterbildung |
402 |
|
|
4 Weiterbildungserträge |
407 |
|
|
5 Schlussbetrachtungen und Ausblick |
409 |
|
|
Literatur |
410 |
|
|
Berichts- und Informationssysteme zur Weiterbildung und zum Lernen Erwachsener |
414 |
|
|
1 Bildungspolitische Trends und Datenbedarfe |
415 |
|
|
2 Funktionen von Weiterbildungsdaten |
416 |
|
|
2.1 Benchmarking |
416 |
|
|
2.2 Qualitätsentwicklung/Qualitätsmanagement |
417 |
|
|
2.3 Programmplanung |
417 |
|
|
2.4 Monitoring |
418 |
|
|
3 Nutzerspezifische Datenbedarfe |
419 |
|
|
4 Geschichte der Weiterbildungsstatistik |
420 |
|
|
5 Neue Ansätze zur Verbesserung der Datenlage |
422 |
|
|
5.1 Adult Education Survey (AES) |
422 |
|
|
5.2 Weiterbildungsmonitor (wbmonitor) |
423 |
|
|
5.3 Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC) |
424 |
|
|
5.4 Nationales Bildungspanel |
425 |
|
|
6 Datenquellen |
425 |
|
|
7 Entwicklungslinien und Herausforderungen |
428 |
|
|
Literatur |
429 |
|
|
Large Scale Assessments in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
432 |
|
|
1 Kompetenzerfassung in der Erwachsenenbildung |
432 |
|
|
1.1 Kompetenzbegriff(e) |
433 |
|
|
1.2 Vorläuferstudien |
434 |
|
|
2 PIAAC |
436 |
|
|
2.1 Initiator, Teilnehmerländer und Ziele von PIAAC |
436 |
|
|
2.2 Inhalte und Methode der Studie |
438 |
|
|
2.3 Ergebnisse national und international |
440 |
|
|
3 Ergänzungsstudie CiLL |
442 |
|
|
3.1 Methodisches Design |
443 |
|
|
3.2 Ergebnisse |
443 |
|
|
4 Rezeption und Konsequenzen für Bildungspraxis |
445 |
|
|
5 Ausblick |
446 |
|
|
Literatur |
447 |
|
|
Programmanalyse in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung – Methoden und Forschungen |
450 |
|
|
1 Begriffsklärungen |
450 |
|
|
2 Zugang und Zuschnitt von Daten zur Programmanalyse |
452 |
|
|
2.1 Anbieter als Ausgangspunkt |
452 |
|
|
2.2 Der Raum als Ausgangspunkt |
454 |
|
|
3 Methoden |
455 |
|
|
3.1 Mittelbare Programmanalysen |
455 |
|
|
3.2 Unmittelbare Programmanalysen |
456 |
|
|
3.2.1 Kategorisierungen |
457 |
|
|
3.2.2 Interpretationen |
459 |
|
|
3.2.3 Triangulationen |
460 |
|
|
4 Probleme und Desiderata |
461 |
|
|
Literatur |
463 |
|
|
Programmarchive und -sammlungen der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
467 |
|
|
1 Definitorischer Rahmen und thematische Hinführung |
468 |
|
|
2 Ziele und Zwecke von Programmarchiven und -sammlungen |
470 |
|
|
3 Aktuelle Forschungsfragen |
471 |
|
|
4 Methoden der Programmforschung |
473 |
|
|
5 Arten von Programmarchiven und -sammlungen |
475 |
|
|
6 Erfassung und Erschließung von Erwachsenen-/Weiterbildungsprogrammen in Programmarchiven und -sammlungen |
478 |
|
|
6.1 Formale Erfassung, inhaltliche Erschließung und datenbankgestützte Bereitstellung |
478 |
|
|
6.2 Inhaltliche Kategorisierung |
482 |
|
|
7 Zukünftige Herausforderungen und Trends |
484 |
|
|
7.1 Erfassung, Erschließung und Langzeitarchivierung von webbasierten Programmen und Profilen von Erwachsenen-/Weiterbildungse... |
484 |
|
|
7.2 Zukünftige Forschungsfragen |
485 |
|
|
Literatur |
486 |
|
|
Messung und Zertifizierung von Kompetenzen in der Weiterbildung aus (inter-)nationaler Perspektive |
491 |
|
|
1 Einleitung |
492 |
|
|
2 Zertifikate in der Weiterbildung |
493 |
|
|
2.1 Begriffliche Klärung |
494 |
|
|
2.2 Zertifikate und ihre Funktionen |
496 |
|
|
3 Verfahren ausgewählter europäischer Staaten zur Validierung, Messung und Anerkennung von Kompetenzen |
497 |
|
|
3.1 Länderbeispiel Deutschland: ProfilPASS-System |
498 |
|
|
3.2 Länderbeispiel Schweiz: CH-Q Kompetenz-Management-Modell |
500 |
|
|
3.3 Länderbeispiel Frankreich: ‚bilan de compétences` |
501 |
|
|
3.4 Länderbeispiel Großbritannien: NVQ-System |
502 |
|
|
4 Europäische Mobilitätsinstrumente zur Erfassung und zum Vergleich von Kompetenzen und Qualifikationen |
503 |
|
|
4.1 Der Europäische Qualifikationsrahmen (EQR) |
504 |
|
|
4.2 Der Deutsche Qualifikationsrahmen (DQR) |
506 |
|
|
4.3 Der EUROPASS |
507 |
|
|
5 Fazit |
509 |
|
|
Literatur |
510 |
|
|
Teil IV: Institutionelle, finanzielle, rechtliche und personelle Grundlagen der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
513 |
|
|
Ordnungsgrundsätze der Erwachsenenbildung in Deutschland |
514 |
|
|
1 Gesellschaftliche Grundlagen |
516 |
|
|
2 Rechtliche Grundlagen der Erwachsenenbildung |
520 |
|
|
3 Institutionelle Grundlagen der Erwachsenenbildung |
525 |
|
|
4 Finanzielle Grundlagen der Erwachsenenbildung |
529 |
|
|
Literatur |
534 |
|
|
Institutionenforschung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
536 |
|
|
1 Auftrag der Institutionen der Erwachsenenbildung und Weiterbildung und Theoreme der Institutionenentwicklung |
538 |
|
|
2 Ausgewählte Institutionentheorien |
541 |
|
|
2.1 Strukturtheoretische evolutionistische Theorien |
541 |
|
|
2.2 Bürokratiekritische Theorien |
541 |
|
|
2.3 Neoinstitutionalistische Theorien |
542 |
|
|
3 Ausgewählte Problemfelder des Wandels von Weiterbildungsinstitutionen |
544 |
|
|
3.1 Adressat/innen-Orientierung und didaktische Handlungsfelder |
544 |
|
|
3.2 Institutionelles formales und informelles Lernen |
545 |
|
|
3.3 Deinstitutionalisierung und selbstorganisiertes Lernen |
545 |
|
|
3.4 Institutionen und Management |
546 |
|
|
3.4.1 Probleme der Qualitätssicherung pädagogischer Institutionen |
546 |
|
|
3.4.2 Changemanagement |
547 |
|
|
3.5 Kooperation und Netzwerkarbeit |
547 |
|
|
3.6 Leitung |
548 |
|
|
4 Aufgaben und Funktionen von Erwachsenenbildung und Weiterbildungsinstitutionen |
549 |
|
|
5 Differenzierung pädagogischer Institutionen und professionelles Selbstverständnis |
551 |
|
|
Literatur |
553 |
|
|
Weiterbildungsrecht |
558 |
|
|
1 Recht und Steuerung auf europäischer und internationaler Ebene |
559 |
|
|
1.1 Vertragswerk und Regelungskompetenz der Europäischen Union |
561 |
|
|
1.2 Methode der offenen Koordinierung (MOK) |
561 |
|
|
1.3 Europäische Dienstleistungsrichtlinie |
562 |
|
|
1.4 General Agreement on Trade in Services (GATS) |
562 |
|
|
1.5 Transatlantic Trade and Investment Partnership (TTIP) |
563 |
|
|
2 Bundesrechtliche Regelungen |
564 |
|
|
2.1 Sozialgesetzbücher (SGB I, II, III, IX) |
564 |
|
|
2.2 Berufsbildungsgesetz (BBiG) |
567 |
|
|
2.3 Aufstiegsfortbildungsförderungsgesetz (AFBG) |
567 |
|
|
2.4 Fernunterrichtsschutzgesetz (FernUSG) |
567 |
|
|
2.5 Zuwanderungsgesetz |
568 |
|
|
3 Länderrechtliche Regelungen |
568 |
|
|
3.1 Weiterbildungsgesetze der Länder |
568 |
|
|
3.1.1 Steuerungsbereiche und Regelungsaspekte der Gesetze |
569 |
|
|
3.1.2 Zur Entwicklung und den Auswirkungen der Gesetze |
571 |
|
|
3.2 Bildungsurlaubsgesetze |
573 |
|
|
4 Fazit |
576 |
|
|
Literatur |
576 |
|
|
Bildungsökonomie und Finanzierung von Weiterbildung |
579 |
|
|
1 Weiterbildungsaufwendungen als Humankapitalinvestition |
580 |
|
|
2 Staatliche Finanzierung von Weiterbildung |
583 |
|
|
2.1 Begründungen für eine staatliche/private Finanzierung |
583 |
|
|
2.2 Systematik der staatlichen Weiterbildungsfinanzierung |
585 |
|
|
2.3 Umfang und Strukturen der staatlichen Weiterbildungsfinanzierung |
587 |
|
|
3 Private Finanzierung von Weiterbildung |
590 |
|
|
3.1 Finanzierung durch die Teilnehmenden |
590 |
|
|
3.2 Finanzierung durch die Arbeitgeber |
591 |
|
|
4 Nutzen von Weiterbildung |
593 |
|
|
4.1 Individueller Nutzen |
593 |
|
|
4.2 Betrieblicher Nutzen |
595 |
|
|
4.3 Externer Nutzen und Refinanzierungsmöglichkeiten |
596 |
|
|
Literatur |
597 |
|
|
Vernetzung in der Weiterbildung |
601 |
|
|
1 Einleitung: Organisationen und Netzwerke |
602 |
|
|
2 Definitionen und Merkmale |
605 |
|
|
3 Netzwerke in Bildung und Weiterbildung |
607 |
|
|
4 Kooperation und Konkurrenz im Netzwerk |
609 |
|
|
4.1 Strukturelle Ebene: Akteurskombinationen und Kooperationsformen |
609 |
|
|
4.2 Beziehungsebene: starke und schwache Bindungen |
611 |
|
|
4.3 Synergieeffekte |
612 |
|
|
5 Regionale Aspekte von Bildungsnetzen |
613 |
|
|
6 Bilanz: Neue Erfahrungspotenziale durch vernetzte Organisationen |
615 |
|
|
Literatur |
616 |
|
|
Vernetzung und Kooperation in der Weiterbildung |
619 |
|
|
1 Einführung |
619 |
|
|
2 Bildungspolitische Entwicklungslinien |
621 |
|
|
3 Empirische Studien zur Vernetzung und Kooperation in der Weiterbildung |
623 |
|
|
3.1 Analysen zu regionalen Kooperationen und Netzwerken |
624 |
|
|
3.2 Untersuchungen im Bereich der betrieblichen und beruflichen Weiterbildung |
626 |
|
|
3.3 Analysen zu Funktionsweisen und Problemlagen interorganisationaler Kooperationen |
626 |
|
|
3.4 Professionsbezogene Analysen zu Kooperation und Netzwerkmanagement |
629 |
|
|
4 Zukünftige Forschungsthemen, theoretische Perspektiven und methodische Zugänge |
630 |
|
|
Literatur |
631 |
|
|
Lehr-Lernkultur in der Erwachsenenbildung |
636 |
|
|
1 Annäherung an eine Begriffsbestimmung |
637 |
|
|
2 Zur Entwicklung von Lernkulturen als Diskurs-, Analyse- und Gestaltungskategorie |
639 |
|
|
2.1 Veränderungen der Lehr-Lern-Formen |
639 |
|
|
2.2 Bildungspolitische Gestaltungs-(an-)forderungen |
640 |
|
|
2.3 Diskurs und Entwicklungsforschung zu „neuen Lernkulturen`` |
640 |
|
|
2.4 Analysen zu Lernkulturen auf verschiedenen didaktischen Handlungsebenen |
641 |
|
|
3 Lernkulturen an der Schnittstelle von Mikro-, Meso- und Makroebene |
642 |
|
|
4 Lernkulturgestaltung im Spannungsfeld von Programmplanung und Bildungsmanagement im Spiegel von (träger-)bezogenen Steuerung... |
644 |
|
|
5 Träger- und institutionalformspezifische Zugänge zu Lernkulturen in Organisationen der Erwachsenen- und Weiterbildung |
647 |
|
|
6 Offene Forschungs- und Entwicklungsbedarfe |
650 |
|
|
Literatur |
651 |
|
|
Lernräume in der Erwachsenenbildung |
655 |
|
|
1 Rezeptionsgeschichte |
656 |
|
|
2 Raumtheoretische Perspektiven |
657 |
|
|
3 Raum und Lernen/Aneignung |
659 |
|
|
4 Raum und didaktisches Handeln/Vermittlung |
661 |
|
|
5 Raum und Organisation |
663 |
|
|
6 Neue Raumkonzepte der EB |
665 |
|
|
7 Ausblick |
666 |
|
|
Literatur |
667 |
|
|
Internationale Perspektiven der Erwachsenenbildung |
671 |
|
|
1 Einleitung |
672 |
|
|
2 Internationale Erwachsenenbildung |
672 |
|
|
3 Internationale Bildungspolitik und ihr Einfluss auf die Erwachsenenbildung |
674 |
|
|
3.1 Internationale und intergouvernementale Organisationen: UNESCO und OECD |
675 |
|
|
3.2 Supranationale Organisation: Europäische Union |
677 |
|
|
3.3 Internationale Organisationen der Erwachsenenbildung |
677 |
|
|
4 Thematische Dimensionen der internationalen Erwachsenenbildung |
678 |
|
|
4.1 Lebenslanges Lernen |
678 |
|
|
4.2 Schlüsselqualifikationen und Kompetenzen |
680 |
|
|
4.3 Education for Citizenship |
681 |
|
|
5 Dimensionen und Perspektiven der internationalen Erwachsenenbildungsforschung |
682 |
|
|
5.1 Methodische Ansätze der internationalen Erwachsenenbildungsforschung |
682 |
|
|
5.2 Internationale Erwachsenenbildungsforschung in Deutschland: Trends |
683 |
|
|
6 Internationale Erwachsenenbildung: Perspektiven im 21. Jahrhundert |
684 |
|
|
Literatur |
686 |
|
|
Theorien und Theoreme der betrieblichen Weiterbildung |
691 |
|
|
1 Theorien der betrieblichen Weiterbildung - Eine Annäherung |
691 |
|
|
2 Definitionen betrieblicher Weiterbildung |
692 |
|
|
3 Erkenntnisinteressen von Theorien und Theoremen |
695 |
|
|
3.1 Theorien der betrieblichen Weiterbildungsbeteiligung - Beispiele für die Makroebene |
696 |
|
|
3.2 Theorien zur Programmplanung und dem Bildungsmanagement in der betrieblichen Weiterbildung - Beispiele für die Mesoebene |
700 |
|
|
3.3 Beispiele für Theorien zur mikro-didaktischen Gestaltung der betrieblichen Weiterbildung |
702 |
|
|
4 Fazit |
704 |
|
|
Literatur |
704 |
|
|
Innovative Personalpolitik - der Beitrag der betrieblichen Weiterbildung |
708 |
|
|
1 Einleitung |
708 |
|
|
2 Die wissenschaftlichen Rahmenbedingungen |
709 |
|
|
3 Die internationale Dimension |
712 |
|
|
4 Organisationsformen in Betrieben |
714 |
|
|
5 Verbreitung und Volumen |
717 |
|
|
6 Zukünftige Herausforderungen |
719 |
|
|
7 Entwicklung zum Politikfeld |
722 |
|
|
Literatur |
723 |
|
|
Inter-/Transnationale Personalentwicklung als Gestaltungsraum für Weiterbildung |
725 |
|
|
1 Einleitung |
725 |
|
|
2 Adressatinnen und Adressaten Inter-/Transnationaler Personalentwicklung |
726 |
|
|
3 Definitionen, Stand der Entwicklung und angrenzende Bereiche Inter-/Transnationaler Personalentwicklung |
728 |
|
|
3.1 Zum Stand der entwickelten Begrifflichkeiten |
728 |
|
|
3.2 Zur Konzeptualisierung kultureller Differenz und zur strukturellen Verankerung in den Ansätzen |
730 |
|
|
4 Transnationalisierung, transnationale Bildungsräume und Ansatzpunkte der Gestaltung von Personalentwicklung |
731 |
|
|
4.1 Dimensionen von Qualifizierung und Bildung für die Realisierung einer Transnationalen Personalentwicklung |
733 |
|
|
4.2 Übergreifende Prinzipien der Gestaltung Transnationaler Personalentwicklung |
735 |
|
|
4.3 Aspekte für Standardisierungen unter Berücksichtigung von Angleichungen |
736 |
|
|
4.4 Aspekte der kulturspezifischen Auslegung für Strukturen, Bedarfe und Bildungsinteressen |
737 |
|
|
5 Offene Forschungs- und Entwicklungsbedarfe |
739 |
|
|
Literatur |
740 |
|
|
Weiterbildung und Arbeitnehmer |
744 |
|
|
1 Partizipation der Arbeitnehmer an Weiterbildung |
745 |
|
|
2 Betriebliche Weiterbildung der Arbeitnehmer |
746 |
|
|
3 Weiterbildung der Arbeitnehmer außerhalb des betrieblichen Lernorts |
747 |
|
|
4 Weiterbildungspolitische Aktivitäten für Arbeitnehmer |
748 |
|
|
5 Lernen im Wandel - Stimulanz durch das betriebliche Lernen |
749 |
|
|
5.1 Chanceneröffnung durch informelles Lernen in der Arbeit? |
751 |
|
|
5.2 Die betriebliche Personalentwicklung definiert die Lernhorizonte |
755 |
|
|
6 Disparate Teilhabechancen als Kernproblem |
757 |
|
|
6.1 Lernzugänge zur Weiterbildung von Arbeitnehmern |
760 |
|
|
6.2 Lernansprüche in der betrieblichen Weiterbildung |
760 |
|
|
6.3 Begrenzte Gestaltungschancen für Arbeitnehmer? |
762 |
|
|
7 Schlussbemerkungen |
765 |
|
|
Literatur |
766 |
|
|
Volkshochschule |
771 |
|
|
1 Stellung und Aufgabe der Volkshochschulen im Bildungssystem |
772 |
|
|
1.1 Selbstverständnis und gesellschaftspolitischer Auftrag |
772 |
|
|
1.2 Wandel des Selbstverständnisses in der Geschichte |
775 |
|
|
2 Angebotsstruktur |
779 |
|
|
2.1 Programmstruktur |
779 |
|
|
2.2 Kooperationen, Netzwerke, Marktorientierung |
780 |
|
|
2.3 Veranstaltungs- und Zeitformen |
781 |
|
|
3 Teilnehmende |
782 |
|
|
3.1 Soziodemografische Daten |
782 |
|
|
3.2 Teilnahmemotive |
783 |
|
|
3.3 Zielgruppen und besondere Adressat/-inn/-en-Aspekte |
783 |
|
|
4 Mitarbeitende und Dozierende |
784 |
|
|
4.1 Mitarbeitende |
784 |
|
|
4.2 Dozierende - Kursleitende - Neben-/freiberufliches Personal |
785 |
|
|
5 Management, Kursorganisation und Marketing |
786 |
|
|
5.1 Management |
786 |
|
|
5.2 Kursorganisation |
787 |
|
|
5.3 Marketing |
787 |
|
|
6 Rechtsformen und Finanzen |
787 |
|
|
6.1 Rechtsformen |
787 |
|
|
6.2 Finanzen |
788 |
|
|
7 Der „Deutsche Volkshochschul-Verband e.V.`` (DVV) |
789 |
|
|
7.1 Verbandsstrukturen |
789 |
|
|
7.2 Internationalität - DVV International im Überblick |
790 |
|
|
Literatur |
791 |
|
|
Erwachsenenbildung in der Verantwortung religiöser Gemeinschaften |
793 |
|
|
1 Formale und politische Konstitutionsbedingungen |
794 |
|
|
2 Reflexive Distanzierung: Konstitutionsbedingung und kontinuierliche Praxis |
797 |
|
|
2.1 Immanente Selbstreflexion der monotheistischen Offenbarungsreligionen |
797 |
|
|
2.2 Selbstunterscheidung von reflexiver Bildungspraxis und religiösem Kult - das jüdische Lehrhaus als Modell |
799 |
|
|
3 Ethisches Subjekt-Sein und „autonome Lebensführung`` - Normative und pädagogische Orientierungen |
801 |
|
|
3.1 „Das ganze Leben`` - zur anthropologisch-historischen Begründung der EBrG |
802 |
|
|
3.2 Mündigkeit und Freiheit |
803 |
|
|
4 Institutionalisierung und professionelles Bildungshandeln mit Erwachsenen |
806 |
|
|
4.1 Historisch-systematische Voraussetzungen von Institutionalisierungspraktiken der EBrG |
807 |
|
|
4.2 Bildungsprogrammatik und Konstitutionsdilemmata |
810 |
|
|
4.3 Institutionen- und Programmforschung - Forschungsansätze |
814 |
|
|
Literatur |
815 |
|
|
Gewerkschaftliche Bildungsarbeit - Erwachsenenbildung in gewerkschaftlicher Trägerschaft |
819 |
|
|
1 Einleitung |
820 |
|
|
2 Zur Geschichte der gewerkschaftlichen Bildungsarbeit |
820 |
|
|
3 Anbieter und Zielgruppen gewerkschaftlicher Bildungsarbeit |
821 |
|
|
4 Ziele, Inhalte und Konzeptionen gewerkschaftlicher Bildungsarbeit |
824 |
|
|
5 Fazit und Ausblick |
826 |
|
|
Literatur |
827 |
|
|
Weiterbildung an Hochschulen |
829 |
|
|
1 Hochschulen als Akteur der Weiterbildung |
829 |
|
|
2 Organisation und Management |
831 |
|
|
2.1 Strukturelle Verortung in der Hochschule |
831 |
|
|
2.2 Rechtliche, finanzielle und personelle Rahmenbedingungen |
832 |
|
|
2.3 Strategische Entwicklungen, strukturelle Barrieren und Akzeptanz |
833 |
|
|
3 Zielgruppen, Formate und Didaktik |
834 |
|
|
4 Aktuelle Anforderungen und Entwicklungsperspektiven |
836 |
|
|
4.1 Verzahnung von Erst- und Weiterbildung und „offene`` Bildungskontexte für lebenslange Lernprozesse |
836 |
|
|
4.2 Kooperationen auf dem Feld der Weiterbildung |
837 |
|
|
4.3 Professionalisierung des Feldes und die Rolle der Fachgesellschaften |
839 |
|
|
4.4 Entwicklung des Forschungsfeldes |
840 |
|
|
Literatur |
841 |
|
|
Zweiter Bildungsweg als Teil der Erwachsenenbildung |
845 |
|
|
1 Der klassische Zweite Bildungsweg |
845 |
|
|
2 Föderalismus, Recht und Bildungsbeteiligung in den Zwischenbereichen des beruflichen Schulsystems, des ZBW und des Weiterbil... |
847 |
|
|
2.1 Legitimation und Empirie der Bildungsbeteiligung |
848 |
|
|
3 Historische Entwicklungslinien |
851 |
|
|
3.1 Die Weimarer Republik |
851 |
|
|
3.2 Die Zeit des Nationalsozialismus und unmittelbar nach dem Zweiten Weltkrieg |
853 |
|
|
3.3 Die Zeit der Bundesrepublik bis heute |
855 |
|
|
4 Heutige strukturelle Merkmale des ZBW: Zwischen funktionaler Bedeutungszunahme und organisatorischem Bedeutungsverlust |
857 |
|
|
5 Forschungsrelevanz und Internationalität des ZBW |
859 |
|
|
Literatur |
861 |
|
|
Bibliotheken und Erwachsenenbildung |
864 |
|
|
1 Bildungspolitische und gesellschaftliche Ausgangslage |
865 |
|
|
2 Funktionen von Bibliotheken für die Bildung Erwachsener |
866 |
|
|
3 Bibliotheken als Vermittlerinnen von Schlüsselkompetenzen |
868 |
|
|
4 Bibliotheken als Lernorte und Lernzentren |
871 |
|
|
5 Kooperationen von Bibliotheken und EB-Einrichtungen |
873 |
|
|
6 Ausblick - Entwicklungsbedarf |
874 |
|
|
Literatur |
876 |
|
|
Museum und Erwachsenenbildung |
879 |
|
|
1 Einleitung |
880 |
|
|
2 Die Entwicklung der Besucherorientierung an Museen und die Rolle der Erwachsenenbildung |
880 |
|
|
3 Das Museum als Lernumgebung |
883 |
|
|
3.1 Situative Merkmale der Lernumgebung Museum |
883 |
|
|
3.2 Museumsbesucherinnen und -besucher als Lernende |
885 |
|
|
3.3 Besucherverhalten und Lernen im Museum |
886 |
|
|
4 Bildungsprogramme für Erwachsene |
888 |
|
|
4.1 Ausstellungsbegleitende Bildungsprogramme |
889 |
|
|
4.2 Bildungsarbeit mit ausstellungsintegrierten Medien |
891 |
|
|
5 Perspektiven der Erwachsenenbildung im Museum |
892 |
|
|
Literatur |
894 |
|
|
Teil V: Bereiche der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
898 |
|
|
Weiterbildung und Kultur |
899 |
|
|
1 Erscheinungsbild und Begriffe |
900 |
|
|
2 Hintergründe: Kulturphilosophie und -soziologie |
902 |
|
|
3 Kulturpolitik und Bildungskonzepte |
905 |
|
|
4 Programmschwerpunkte |
907 |
|
|
5 Perspektiven |
911 |
|
|
Literatur |
913 |
|
|
Weiterbildung und Politik |
916 |
|
|
1 Politische Bildung |
917 |
|
|
1.1 Aufgaben und Strukturen politischer Bildung in Deutschland |
917 |
|
|
1.2 Geschichte der politischen Bildung in Deutschland nach 1945 |
917 |
|
|
1.3 Politische Bildung agiert in internationalen Kontexten |
919 |
|
|
2 Politische Bildung und Politik |
920 |
|
|
2.1 Politik und Politisches als Gegenstand politischer Bildung |
920 |
|
|
2.2 Das Image der Politik als Herausforderung politischer Bildung |
921 |
|
|
3 Herausforderungen politischer Bildung |
922 |
|
|
3.1 Formate und Methoden politischer Bildung |
922 |
|
|
3.2 Sogenannte „politikferne Menschen`` |
923 |
|
|
3.3 Kritik an Zielgruppenkonstruktionen |
924 |
|
|
3.4 Bildungsverständnis |
925 |
|
|
3.5 Diversitätsbewusstsein |
926 |
|
|
3.6 Kommunikation |
927 |
|
|
3.7 Aufsuchende Bildungsarbeit |
927 |
|
|
3.8 Entdeckende Bildungsarbeit |
927 |
|
|
3.9 Begleitende Bildungsarbeit |
928 |
|
|
3.10 Schaffung von neuen Öffentlichkeiten |
928 |
|
|
4 Politische Bildung braucht Unterstützung |
930 |
|
|
Literatur |
930 |
|
|
Weiterbildung und Beruf |
934 |
|
|
1 Einleitung |
934 |
|
|
2 Die Bedeutung der Weiterbildung für den Beruf |
935 |
|
|
2.1 Das „Ende des Berufs`` als Motiv beruflicher Weiterbildung |
939 |
|
|
2.2 Berufsbildung und lebenslanges Lernen |
942 |
|
|
2.3 Bildung - Qualifikation - Persönlichkeit: Die aktuelle Orientierung beruflicher Weiterbildung |
944 |
|
|
Literatur |
946 |
|
|
Weiterbildung und Technik |
949 |
|
|
1 Ziele, Inhalte und Formen bisheriger Ansätze der Erwachsenenbildung im Kontext der Technik |
951 |
|
|
2 Technikimages, -konzepte, -genese, -konsequenzen |
957 |
|
|
3 Technikfragen als Bildungsproblem |
967 |
|
|
Literatur |
972 |
|
|
Erwachsenenbildung und Medien |
974 |
|
|
1 Einführung und Überblick |
975 |
|
|
1.1 Erwachsenenbildung und Medien - mehrere Bezüge |
975 |
|
|
1.2 Förderung von Medienkompetenz von Erwachsenen |
977 |
|
|
2 Medien als Herausforderung und Chance für die Erwachsenenbildung - ein historischer Abriss |
978 |
|
|
2.1 Medienpädagogische Erwachsenenbildung in Deutschland |
978 |
|
|
2.2 Medienpädagogische Erwachsenenbildung international |
982 |
|
|
3 Medienpädagogische Angebote in der Erwachsenenbildung |
983 |
|
|
3.1 Programmanalyse kirchlicher Angebote (Heuer und Robak 2000) |
984 |
|
|
3.2 Medienbezogene Veranstaltungen an Volkshochschulen (Knaller 1993 |
985 |
|
|
3.3 Ergebnisse einer institutionenübergreifenden Programmanalyse (von Hippel 2007) |
986 |
|
|
3.4 Vergleich der Ergebnisse der Programmanalysen - Trends |
989 |
|
|
4 Weiterbildungsinteressen im Bereich Medien |
990 |
|
|
4.1 Ergebnisse der Weiterbildungsstatistik |
990 |
|
|
4.1.1 Ergebnisse des Adult Education Survey |
990 |
|
|
4.1.2 Ergebnisse der Volkshochschulstatistik |
991 |
|
|
4.1.3 Zusammenfassung der Ergebnisse der Weiterbildungsstatistik |
992 |
|
|
4.2 Explorative Studie zu Weiterbildungsinteressen im Bereich Medien |
993 |
|
|
5 Ausblick |
994 |
|
|
Literatur |
995 |
|
|
Weiterbildung und Umwelt |
1001 |
|
|
1 Phasen der Umweltbildungsdiskussion |
1002 |
|
|
2 Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) als Erweiterung der klassischen Umweltbildung |
1003 |
|
|
3 Ergebnisse der Umweltbildungsforschung |
1007 |
|
|
4 Ziele, Aufgaben und Methoden einer (Weiter-)Bildung für nachhaltige Entwicklung |
1012 |
|
|
5 Bildung für nachhaltige Entwicklung im beruflichen Bereich |
1017 |
|
|
6 Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Weiterbildung |
1019 |
|
|
Literatur |
1022 |
|
|
Weiterbildung und Gesundheit |
1026 |
|
|
1 Der veränderte Gesundheitsbegriff |
1027 |
|
|
2 Public Health und Gesundheitsbildung |
1029 |
|
|
3 Zur praktischen Bedeutung der Gesundheitsbildung |
1032 |
|
|
4 Alternative Gesundheitskultur, Selbsthilfe und informelles Lernen |
1035 |
|
|
5 Betriebliche Gesundheitsförderung |
1038 |
|
|
6 Stand und Probleme der Professionalisierung im Bereich der Gesundheitsbildung |
1041 |
|
|
7 Einrichtung gesundheitsbezogener Studiengänge |
1042 |
|
|
Literatur |
1043 |
|
|
Teil VI: Profession und Berufsfeld Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
1048 |
|
|
Professionalität und Professionalisierung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
1049 |
|
|
1 Begriffliche und theoretische Annäherung |
1050 |
|
|
1.1 Merkmale, Kriterien von Professionalität und Professionalisierung |
1050 |
|
|
1.2 Professionalität und Professionalisierung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
1051 |
|
|
1.3 Professionalisierungsverläufe in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
1053 |
|
|
1.4 Veränderte Akzentsetzung in der Definition von Professionalität und der theoretischen Rahmung - Individualisierung |
1055 |
|
|
1.5 Professionalität und Steuerung als Rationalisierung |
1056 |
|
|
1.6 Wissen und Handeln |
1057 |
|
|
1.7 Ethische Verantwortung, widersprüchliche Botschaft von Instrumenten, Institutionalveränderungen |
1057 |
|
|
2 Das Personal in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung - Die faktischen Professionellen |
1058 |
|
|
2.1 Personalstruktur in Erwachsenen- und Weiterbildungseinrichtungen - Rationalisierung und Ausdifferenzierung |
1059 |
|
|
2.2 Pädagogische Einführung und Fortbildung im Feld der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
1060 |
|
|
2.3 Interesse an der Tätigkeit und professionelle Identifizierung |
1062 |
|
|
3 Schlussbemerkung |
1063 |
|
|
Literatur |
1063 |
|
|
Akademische Professionalisierung - zur Situation der Studiengänge in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung in Deutschland |
1068 |
|
|
1 Einleitung |
1069 |
|
|
2 Begriffliche Grundlagen |
1069 |
|
|
3 Historische Entwicklungen und aktuelle Situation |
1072 |
|
|
3.1 Diplomstudiengang im Kontext von Bildungspolitik, Gesellschaft sowie pädagogischer Praxis |
1072 |
|
|
3.2 Akademische Professionalisierung in Kontext des Bologna-Prozesses |
1074 |
|
|
4 Akademische Professionalisierung zwischen Wissens-, Kompetenz- und Professionalitätsentwicklung |
1076 |
|
|
4.1 Das Theorie-Praxis-Problem am Beispiel der Professionalisierung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
1076 |
|
|
4.2 Zur Bedeutung erwachsenenpädagogischen Professionswissens |
1078 |
|
|
5 Fazit und Ausblick |
1081 |
|
|
Literatur |
1082 |
|
|
Kompetenzanerkennung und -zertifizierung für in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung Tätige |
1086 |
|
|
1 Kompetenzanerkennung und -zertifizierung im Kontext europäischer Steuerungsoptionen |
1087 |
|
|
2 Professionalitätsentwicklung des Weiterbildungspersonals als Hintergrund |
1088 |
|
|
3 Zentrale Begriffe im Zusammenhang mit der Anerkennung und Zertifizierung von Kompetenzen |
1090 |
|
|
4 Länderbeispiel Schweiz: Modulares Baukastensystem „Ausbildung der Ausbildenden`` (AdA) |
1093 |
|
|
4.1 Aufbau |
1093 |
|
|
4.2 Ablauf |
1096 |
|
|
5 Länderbeispiel Österreich: Die Weiterbildungsakademie (wba) |
1097 |
|
|
5.1 Aufbau |
1097 |
|
|
5.2 Ablauf |
1099 |
|
|
5.3 Ergebnisse von Evaluationen |
1100 |
|
|
6 Länderbeispiel Deutschland: Projekt „Grundlagen für die Entwicklung eines trägerübergreifenden Anerkennungsverfahrens für di... |
1101 |
|
|
7 Ausblick |
1102 |
|
|
Literatur |
1102 |
|
|
Berufsfeld Weiterbildung |
1106 |
|
|
1 Weiterbildung - ein heterogener Bereich |
1107 |
|
|
2 Beschäftigungssituation - Daten und Fakten |
1108 |
|
|
2.1 Anzahl der Beschäftigten |
1109 |
|
|
2.2 Qualifizierung der Beschäftigten |
1110 |
|
|
3 Tätigkeitsfelder und Aufgaben in der Weiterbildung |
1111 |
|
|
3.1 Management |
1111 |
|
|
3.2 Marketing und Öffentlichkeitsarbeit |
1112 |
|
|
3.3 Programm und Angebotsplanung |
1113 |
|
|
3.4 Programmplanungshandeln umfasst: |
1113 |
|
|
3.5 Lehren |
1114 |
|
|
3.6 Beratung |
1115 |
|
|
3.7 Verwaltungstätigkeiten |
1115 |
|
|
4 Beschreibung von Kompetenzprofilen für Weiterbildner/innen |
1116 |
|
|
4.1 Kompetenzprofil Kursleiter/in |
1116 |
|
|
4.2 Kompetenzprofil betriebliche/r Weiterbildner/in |
1117 |
|
|
5 Aus und Fortbildung |
1117 |
|
|
5.1 Studiengänge Erwachsenen/Weiterbildung an Hochschulen |
1120 |
|
|
5.2 Fortbildungsanbieter und Fortbildungsangebote für Erwachsenen/Weiterbildner/innen außerhalb der Hochschulen |
1121 |
|
|
5.3 Entwicklungsperspektiven |
1121 |
|
|
6 Berufsfeld Weiterbildung - ein Blick in andere Länder |
1122 |
|
|
7 Fazit |
1124 |
|
|
Literatur |
1124 |
|
|
Teil VII: Adressat/-innen, Teilnehmende und Zielgruppen |
1126 |
|
|
Adressaten-, Teilnehmer- und Zielgruppenforschung in der Erwachsenenbildung |
1127 |
|
|
1 Einleitung |
1128 |
|
|
2 Adressaten-, Teilnehmer- und Zielgruppenforschung: Begriffe, Aufgaben, historischer Rückblick und Modelle |
1129 |
|
|
2.1 Begriffsklärung |
1129 |
|
|
2.2 Aufgaben der Adressaten- und Teilnehmerforschung |
1129 |
|
|
2.3 Adressaten- und Teilnehmerforschung in einem kurzen historischen Überblick |
1130 |
|
|
2.4 Modelle zur Erklärung von Weiterbildungsbeteiligung |
1131 |
|
|
3 Ausgewählte Ergebnisse der Adressaten- und Teilnehmerforschung |
1132 |
|
|
3.1 Soziodemografische Einflussfaktoren auf die Weiterbildungsbeteiligung |
1133 |
|
|
3.2 Motivationale Einflussfaktoren auf das Weiterbildungsverhalten |
1134 |
|
|
4 Adressaten-, Teilnehmer- und Zielgruppenorientierung als didaktische Prinzipien in der Erwachsenenbildung |
1138 |
|
|
5 Ausblick |
1139 |
|
|
Literatur |
1140 |
|
|
Beteiligungsregulation in der Weiterbildung |
1144 |
|
|
1 Soziodemografische und milieuspezifische Faktoren der Weiterbildungsbeteiligung |
1145 |
|
|
2 Raum, soziales Kapital, soziale Welten, Familie, Beruf und Betrieb als Kontextfaktoren |
1151 |
|
|
3 Der blinde Fleck des pädagogischen Blicks |
1159 |
|
|
Literatur |
1163 |
|
|
Weiterbildung in regionaler Differenzierung |
1168 |
|
|
1 Einleitung |
1168 |
|
|
2 Regionale Disparitäten des Weiterbildungsangebots |
1171 |
|
|
3 Einflussfaktoren auf die Weiterbildungsteilnahme |
1177 |
|
|
4 Fazit |
1180 |
|
|
Literatur |
1181 |
|
|
Bildung und Erwachsenenbildung im Alter |
1184 |
|
|
1 Alter |
1185 |
|
|
1.1 Altern als multidimensionaler Prozess |
1185 |
|
|
1.2 Potenziale des Alters |
1185 |
|
|
2 Bildung |
1187 |
|
|
2.1 Formales, non formales und informelles Lernen |
1187 |
|
|
2.2 Bildung und Kompetenz |
1188 |
|
|
2.3 Bildung und die Verwirklichung von Entwicklungspotenzialen |
1189 |
|
|
3 Bildung als eine zentrale Grundlage der Prävention - veranschaulicht am Beispiel der Zusammenhänge zwischen Bildungsstand, M... |
1190 |
|
|
3.1 Die Bedeutung körperlicher und geistiger Aktivität für die Entwicklung der kognitiven Leistungsfähigkeit |
1191 |
|
|
3.2 Inwieweit profitieren ältere Menschen von der Teilnahme an kognitiven Trainings? |
1193 |
|
|
4 Aktives Altern als Zielsetzung umfassender Bildungspolitik |
1196 |
|
|
Literatur |
1198 |
|
|
Inklusion von Menschen mit Behinderung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
1201 |
|
|
1 Inklusion von Menschen mit Behinderung |
1202 |
|
|
1.1 Auf dem Weg zur inklusiven Erwachsenenbildung/Weiterbildung - konzeptionelle Entwicklungslinien |
1203 |
|
|
1.1.1 Erwachsenenbildung/Weiterbildung als Begegnung |
1205 |
|
|
1.1.2 Erwachsenenbildung/Weiterbildung als Normalisierung |
1206 |
|
|
1.1.3 Erwachsenenbildung/Weiterbildung als Inklusion |
1208 |
|
|
1.2 Erfahrungen mit inklusiver Erwachsenenbildung/Weiterbildung - ein internationaler Überblick |
1210 |
|
|
1.2.1 Inklusive Erwachsenenbildung/Weiterbildung in regulären Erwachsenenbildungseinrichtungen - ein Blick in andere Länder |
1210 |
|
|
1.2.2 Inklusive Angebote in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung - Praxisbeispiele aus Deutschland |
1212 |
|
|
2 Fazit |
1214 |
|
|
Literatur |
1215 |
|
|
Frauenbildung und Gender Mainstreaming in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
1218 |
|
|
1 Einleitung |
1218 |
|
|
2 Teilhabe von Frauen an Erwachsenenbildung |
1219 |
|
|
3 Entwicklung der Frauenbildung im Kontext von Erwachsenenbildung |
1221 |
|
|
4 Gendertheoretische Grundlagen |
1224 |
|
|
5 Perspektiven der Frauenbildung |
1227 |
|
|
Literatur |
1229 |
|
|
Männerbildung - ein soziokultureller Aspekt der Erwachsenenbildung |
1233 |
|
|
1 Männerbildung - Frauenbildung |
1234 |
|
|
2 Männliche Identität |
1235 |
|
|
3 Männer als Väter |
1237 |
|
|
4 Männer als Söhne |
1238 |
|
|
5 Männer im Beruf |
1239 |
|
|
6 Männerbildung: Ansätze und Probleme |
1240 |
|
|
Literatur |
1242 |
|
|
Elternbildung - Weiterbildung im familialen Kontext |
1245 |
|
|
1 Voraussetzungen für Eltern- und Familienbildung |
1247 |
|
|
2 Ziele von Eltern- und Familienbildung |
1248 |
|
|
3 Inhalte, Methoden und Formate von Eltern- und Familienbildung |
1250 |
|
|
4 Adressaten institutioneller Eltern- und Familienbildung |
1251 |
|
|
5 Anbieter institutioneller Eltern- und Familienbildung |
1253 |
|
|
6 Effekte von Eltern- und Familienbildung |
1253 |
|
|
Literatur |
1255 |
|
|
Weiterbildung von Strafgefangenen |
1260 |
|
|
1 Grundlagen der Erwachsenenbildung im Strafvollzug |
1261 |
|
|
1.1 Zur Bedeutung von (Aus-)Bildung für Strafgefangene |
1261 |
|
|
1.2 Inhalt und Methoden der Erwachsenenbildung im Strafvollzug |
1262 |
|
|
1.3 Institutionelle und personelle Hemmnisse der Erwachsenenbildung im Strafvollzug |
1262 |
|
|
2 Die rechtliche Ausgestaltung der Erwachsenenbildung im Strafvollzug |
1263 |
|
|
3 Zur tatsächlichen Situation der Erwachsenenbildung im Strafvollzug |
1265 |
|
|
4 Zukunftsperspektiven der Erwachsenenbildung im Strafvollzug |
1267 |
|
|
Literatur |
1268 |
|
|
Erwachsenenbildung im Kontext von Migration |
1270 |
|
|
1 Schlüsselthema: Defizite kompensieren - Zielgruppenprogramme für ausländische Erwachsene |
1272 |
|
|
2 Schlüsselthema: Kritik der Ausländerpädagogik als Sonderpädagogik |
1274 |
|
|
3 Schlüsselthema: Differenzen wahrnehmen - Interkulturelle Erwachsenenbildung |
1274 |
|
|
4 Schlüsselthema: Diskriminierung gegensteuern - Programme gegen Fremdenfeindlichkeit und Rassismus |
1277 |
|
|
5 Schlüsselthema: Ungleiche Bildungsteilhabe - Weiterbildungsteilhabe erhöhen |
1278 |
|
|
6 Schlüsselthema: Interkulturelle Öffnung der Organisationen und interkulturelle Kompetenz der pädagogischen Profession |
1282 |
|
|
7 Schlüsselthema: Diversitätsbewusste Erwachsenenbildung |
1282 |
|
|
Literatur |
1284 |
|
|
Alphabetisierung/Grundbildung als Aufgabengebiet der Erwachsenenbildung |
1288 |
|
|
1 Alphabetisierung ist mehr! |
1288 |
|
|
2 Begriffe und Konzepte von Alphabetisierung/Grundbildung |
1289 |
|
|
2.1 Von der Alphabetisierung zur Grundbildung |
1290 |
|
|
2.2 Aktuelle nationale und internationale Entwicklungslinien |
1294 |
|
|
3 Annäherung an die Grundbildungspraxis |
1296 |
|
|
3.1 Lernende in Grundbildungskursen - didaktische Überlegungen |
1298 |
|
|
3.2 Anbieter von Lese-Schreibkursen/Grundbildungskursen |
1300 |
|
|
3.3 Teilnehmergewinnung und Kursangebote |
1300 |
|
|
3.4 Lehrende in Grundbildungskursen |
1302 |
|
|
3.5 Selbsthilfegruppen |
1303 |
|
|
3.6 Perspektiven |
1304 |
|
|
4 Lernchancen durch Alphabetisierung/Grundbildung |
1304 |
|
|
4.1 Gewinnung von Teilnehmenden und Gründe für eine Nicht-Teilnahme |
1304 |
|
|
4.2 Lernprozessunterstützung |
1307 |
|
|
4.3 Mögliche zielgruppenspezifische Methoden im Sinne der Ermöglichungsdidaktik |
1308 |
|
|
Literatur |
1309 |
|
|
Erwachsenenbildung und Alphabetisierung in Entwicklungsländern |
1312 |
|
|
1 Definitionen, Statistik |
1313 |
|
|
2 Geschichte der Alphabetisierungsbemühungen |
1317 |
|
|
2.1 Das Konzept der „fundamental education`` (1945-1964) |
1317 |
|
|
2.2 Das Konzept der „functional literacy`` (1965-1974) vs. Alphabetisierung als „Bewusstseinsbildung`` |
1318 |
|
|
2.3 Alphabetisierung und Befreiung (1975-1980) |
1321 |
|
|
2.4 Der Kampagnenansatz der Udaipur-Konferenz als Impuls für die 80er-Jahre |
1322 |
|
|
2.5 Weltbildungskonferenz 1990 - das Konzept der Grundbildung |
1324 |
|
|
2.6 Das World Education Forum Dakar 2000 |
1325 |
|
|
3 Alphabetisierungsdebatte und forschungsgestützte Theoriebildung |
1326 |
|
|
3.1 Reformdiskussion und Theoriekonstruktion |
1326 |
|
|
3.2 Schrift und Sprache als bedingende Faktoren |
1327 |
|
|
4 Maßnahmeformen |
1327 |
|
|
4.1 Der Kampagnenansatz |
1327 |
|
|
4.2 Umfassende nationale Angebotsprogramme |
1329 |
|
|
4.3 Kleine, lokale Schwerpunktprogramme |
1331 |
|
|
5 Ausblick |
1332 |
|
|
Literatur |
1332 |
|
|
Weiterbildung von Führungskräften |
1336 |
|
|
1 Der Wandel beruflicher Anforderungen |
1337 |
|
|
2 Anforderungen an Führungskräfte |
1337 |
|
|
3 Zu den Begriffen ‚Personalentwicklung` und ‚Weiterbildung` |
1339 |
|
|
4 Weiterbildung: Investition in Menschen |
1340 |
|
|
5 Führungskräfteentwicklung |
1341 |
|
|
5.1 Warum? |
1341 |
|
|
5.2 Was? |
1342 |
|
|
5.3 Wie? |
1342 |
|
|
6 Schritte des Vorgehens |
1342 |
|
|
7 Ein Beispiel |
1343 |
|
|
8 Sicherung des Transfers |
1345 |
|
|
9 Evaluierung |
1347 |
|
|
9.1 Kriterien der Erfolgsmessung |
1347 |
|
|
9.2 Designs von Evaluationsuntersuchungen |
1348 |
|
|
9.3 Ergebnisse |
1349 |
|
|
10 Weiterbildung - nur ein Bestandteil von Personalentwicklung |
1350 |
|
|
Literatur |
1351 |
|
|
Weiterbildung mit Arbeitslosen |
1353 |
|
|
1 Arbeitslosigkeit als Kategorie öffentlichen und pädagogischen Handelns |
1353 |
|
|
2 Institutionalisierung des Handlungsfeldes und Förderlinien |
1355 |
|
|
3 Determinanten der Aufgabenentwicklung |
1357 |
|
|
4 Ziele und polyvalente Funktionen der Weiterbildung mit Arbeitslosen |
1359 |
|
|
5 Zielgruppenarbeit als didaktisches Leitkonzept |
1360 |
|
|
5.1 Langzeitarbeitslose als Zielgruppe |
1362 |
|
|
5.2 Lehrgänge zum nachträglichen Erwerb von Schulabschlüssen für junge Erwachsene |
1364 |
|
|
5.3 Berufsorientierte Alphabetisierung Arbeitsloser |
1365 |
|
|
6 Diskussionsausblick |
1367 |
|
|
Literatur |
1368 |
|
|
Teil VIII: Handlungsformen in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
1373 |
|
|
Didaktik der Erwachsenenbildung/Weiterbildung als offenes Projekt |
1374 |
|
|
1 Bildung - ein doppeldeutiger Begriff |
1375 |
|
|
2 Bildung als Erziehung und Ausbildung Dritter |
1375 |
|
|
3 Bildung als Subjektentwicklung |
1376 |
|
|
4 Didaktik der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
1377 |
|
|
5 Lernen und Lehren vom Standpunkt des Subjekts aus betrachtet |
1379 |
|
|
6 Selbstbestimmtes Lernen |
1380 |
|
|
7 Inszenierung von Lern-Möglichkeiten |
1381 |
|
|
8 Kollektives Lernen |
1381 |
|
|
9 Autodidaktisch erlernte Didaktik und benötigte Theorie |
1382 |
|
|
10 Institutionelle Interessen |
1384 |
|
|
11 Lernen aus eigener Kraft |
1385 |
|
|
12 Methoden und Sozialformen |
1386 |
|
|
13 Bewusste Gestaltung von Beziehungen |
1387 |
|
|
14 Didaktisches Handeln als soziales Ereignis |
1388 |
|
|
Literatur |
1389 |
|
|
Programm- und Angebotsplanung in der Erwachsenenbildung |
1391 |
|
|
1 Programm- und Angebotsplanung als Bestandteil didaktischen Handelns |
1392 |
|
|
2 Modelle der Programm- und Angebotsplanung |
1393 |
|
|
3 Programm und Programmplanung, Angebot und Angebotsentwicklung - eine begriffliche Differenzierung |
1396 |
|
|
4 Angebotsentwicklung als Bestandteil der Programmplanung |
1398 |
|
|
4.1 Verwendungssituation (Wofür?) |
1399 |
|
|
4.2 Zielgruppe und Bedarf (Für wen?) |
1400 |
|
|
4.3 Lernziel und Qualifikation (Wozu?) |
1401 |
|
|
4.4 Lerninhalte (Was?) |
1401 |
|
|
4.5 Organisationsform und Methoden (Wie?) |
1402 |
|
|
4.6 Lernorte und Medien (Wo und womit?) |
1403 |
|
|
4.7 Dozierende/Kursleitende (Wer?) |
1404 |
|
|
5 Programmplanung, Angebotsentwicklung und Weiterbildungsmarkt |
1405 |
|
|
6 Innovationen als Sonderform von Angeboten und Aufgabe der Angebotspolitik |
1406 |
|
|
7 Produktkliniken als Instrument zur zielgruppenorientierten Angebotsplanung |
1407 |
|
|
8 Zusammenfassung und Ausblick |
1408 |
|
|
Literatur |
1409 |
|
|
Lernen und Erwachsenenbildung in Selbsthilfe |
1412 |
|
|
1 Einleitung |
1413 |
|
|
2 Die begrenzte Reichweite der emphatischen Selbsthilfe-Idee |
1414 |
|
|
3 Verwissenschaftlichungstrends: Das Paradigma „alltäglichen Lernens`` |
1416 |
|
|
4 Integrations- und Professionalisierungstendenzen: Selbsthilfe als „Ware`` |
1416 |
|
|
5 Kontrastentwicklungen: „Widerstand gegen Bildung`` |
1417 |
|
|
6 Die schleichende „Informalisierung`` von Lernprozessen und die „selbsttechnologischen Effekte`` des Lifelong-Learning-Diskur... |
1418 |
|
|
7 Ausblick |
1421 |
|
|
Literatur |
1422 |
|
|
Lehren in der Erwachsenen- und Weiterbildung |
1425 |
|
|
1 Einleitung |
1426 |
|
|
2 Zum Begriff ‚Lehren` in der Erwachsenen- und Weiterbildung |
1427 |
|
|
2.1 Das Verhältnis von Lehren und Lernen in der Erwachsenen- und Weiterbildung |
1427 |
|
|
2.2 Zum Verhältnis von Didaktik und Lehren in der Erwachsenen- und Weiterbildung |
1428 |
|
|
3 Orientierungslinien für „gute Lehre`` in der Erwachsenen- und Weiterbildung |
1429 |
|
|
3.1 Grundlegende didaktische Ansätze der Erwachsenen- und Weiterbildung |
1429 |
|
|
3.1.1 Bildungstheoretische Didaktik |
1430 |
|
|
3.1.2 Lern- bzw. Lehrtheoretische Didaktik |
1430 |
|
|
3.1.3 Curriculumtheoretische Didaktik |
1431 |
|
|
3.1.4 Identitätstheoretische Didaktik |
1432 |
|
|
3.1.5 Konstruktivistische Didaktik und Ermöglichungsdidaktik |
1432 |
|
|
3.2 Die Rolle der Lehrperson und ihrer Professionalität in der Erwachsenen- und Weiterbildung |
1433 |
|
|
4 Weiterentwicklung des Lehrens in der Erwachsenen- und Weiterbildung: Beispiele aus der Forschung |
1436 |
|
|
4.1 Schlüsselkompetenzen für das (Lehr-)Personal in der Erwachsenen- und Weiterbildung aus europäischer Sicht |
1436 |
|
|
4.2 Das Potenzial der Arbeit mit Videofällen für die Professionalisierung von Lehrenden in der Erwachsenen- und Weiterbildung |
1437 |
|
|
4.3 Die Stärkung von Selbstreflexion als einer wichtigen Metakompetenz für professionelles Handeln in der Erwachsenen- und Wei... |
1438 |
|
|
5 Fazit |
1438 |
|
|
Literatur |
1439 |
|
|
Weiterbildungsmanagement |
1443 |
|
|
1 Einleitung |
1443 |
|
|
2 Weiterbildungsmarketing |
1445 |
|
|
3 Finanzmanagement |
1447 |
|
|
4 Organisationsentwicklung |
1449 |
|
|
5 Qualitätsmanagement |
1452 |
|
|
6 Personalwicklung |
1453 |
|
|
7 Perspektiven der Managementdiskussion |
1455 |
|
|
Literatur |
1456 |
|
|
Marketing in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
1459 |
|
|
1 Ausgangssituation |
1459 |
|
|
2 Definition des Begriffs ‚Marketing` |
1460 |
|
|
3 Unübersichtliche Marktlage |
1461 |
|
|
4 Die Marketingdebatte in Deutschland im Rückblick |
1462 |
|
|
5 Das ablauflogische Modell |
1463 |
|
|
5.1 Ziele im Marketing |
1463 |
|
|
5.2 Informationsinstrumente im Marketing |
1465 |
|
|
5.3 Aktionsinstrumente des Marketings |
1466 |
|
|
5.4 Marketingkontrolle |
1472 |
|
|
6 Der Blick in die Zukunft |
1473 |
|
|
Literatur |
1474 |
|
|
Internetadressen |
1479 |
|
|
Beratung im Kontext von Weiterbildung |
1480 |
|
|
1 Einleitung |
1480 |
|
|
2 Beratungsanlässe, Zielperspektiven und Aufgabenfelder von Beratung |
1481 |
|
|
2.1 Bedeutungszuwachs von Beratung im Lebenslauf |
1481 |
|
|
2.2 Anlässe für Beratung |
1481 |
|
|
2.3 Zielperspektiven von Beratung |
1482 |
|
|
2.4 Aufgabenfelder von Beratung im Feld Bildung, Beruf und Beschäftigung |
1483 |
|
|
3 Eckpunkte einer Theorie der Beratung |
1485 |
|
|
3.1 Verständnis von Beratung |
1485 |
|
|
3.2 Bezugspunkte für eine allgemeine Beratungstheorie |
1487 |
|
|
3.2.1 Abkehr von klassischen Beratungsschulen |
1487 |
|
|
3.2.2 Problemlösetheorie |
1488 |
|
|
3.2.3 Theorie der Selbstorganisation (Synergetik) |
1489 |
|
|
3.2.4 Prozessphasen und generische Prinzipien als Bezugspunkte für die Gestaltung von Veränderungsprozessen |
1491 |
|
|
4 Professionalität und Qualität von Beratung |
1493 |
|
|
5 Fazit und Ausblick |
1495 |
|
|
Literatur |
1496 |
|
|
Evaluation und Evaluationsforschung als innovatives Potenzial in der Weiterbildung |
1498 |
|
|
1 Evaluation ist viel mehr als Erfolgskontrolle |
1498 |
|
|
2 Das weite Feld der Evaluation |
1500 |
|
|
2.1 Viele Generationen |
1500 |
|
|
2.2 Einige Definitionen |
1501 |
|
|
2.3 Funktionen |
1503 |
|
|
2.4 Gegenstände |
1503 |
|
|
3 Evaluation in der Weiterbildung/Erwachsenenbildung |
1505 |
|
|
3.1 Komplexität vs. Eindeutigkeit |
1506 |
|
|
3.2 Evaluation zur Sicherung von Qualität |
1507 |
|
|
3.3 Evaluation als Planungsinstrument |
1508 |
|
|
4 Zur Praxis der Programmevaluation |
1508 |
|
|
4.1 Planung und Vorbereitung |
1509 |
|
|
4.2 Was soll evaluiert werden? |
1510 |
|
|
4.3 Mit welchen Verfahren soll evaluiert werden? |
1512 |
|
|
4.4 Datensammlung und Analyse |
1512 |
|
|
4.5 Bericht und Berichterstattung |
1514 |
|
|
4.6 Wie kann man sich vor „Unheil`` schützen? |
1514 |
|
|
5 Evaluation als Element einer „Kultur der Qualität`` |
1515 |
|
|
Literatur |
1516 |
|
|
Wissensmanagement und Weiterbildung |
1518 |
|
|
1 Wissensmanagement als Gegenstand von Weiterbildung |
1519 |
|
|
2 Organisation von Weiterbildung mit Wissensmanagement |
1521 |
|
|
2.1 Bausteine des Wissensmanagement |
1522 |
|
|
2.2 Die Wissensspirale |
1523 |
|
|
2.3 Pädagogisch-psychologische Modelle |
1525 |
|
|
3 Weiterbildung im Prozess des Wissensmanagements |
1527 |
|
|
3.1 Persönliches Wissensmanagement |
1527 |
|
|
3.2 Weiterbildung aus der Perspektive des persönlichen Wissensmanagements |
1529 |
|
|
4 Digitales Lernen in Wissensmanagement und Weiterbildung |
1530 |
|
|
4.1 Entwicklungen im digitalen Lernen |
1530 |
|
|
4.2 Soziale Medien als Werkzeuge von Wissensmanagement und Weiterbildung |
1531 |
|
|
5 Zusammenfassung |
1533 |
|
|
Literatur |
1534 |
|
|
Digitale Medien für die Unterstützung von Lehr-/Lernprozessen in der Weiterbildung |
1538 |
|
|
1 Einleitung |
1538 |
|
|
2 Lernen mit digitalen Medien: Pädagogisch-psychologische Theorien |
1539 |
|
|
2.1 Lernen als individueller Prozess |
1539 |
|
|
2.1.1 Verarbeitung medial präsentierter Informationen: Cognitive-Load-Theorie und Cognitive Theory of Multimedia Learning |
1540 |
|
|
2.1.2 Fertigkeitserwerb beim mediengestützten Lernen: ACT-Theorie und Skript-Theorie |
1542 |
|
|
2.2 Lernen als sozialer Prozess |
1544 |
|
|
2.2.1 Sozio-kognitive Sichtweise: Kooperatives Lernen als Aus- und Auflösung sozio-kognitiver Konflikte |
1544 |
|
|
2.2.2 Sozio-kulturelle Sichtweise: Lernen als Teilhabe an sozialen Gemeinschaften |
1545 |
|
|
3 Lehren mit digitalen Medien: Innovative Instruktionsansätze für die Weiterbildung |
1547 |
|
|
3.1 Der Cognitive Apprenticeship-Ansatz |
1547 |
|
|
3.2 Der 4C/ID-Ansatz |
1548 |
|
|
3.3 Problemorientiertes Lernen |
1549 |
|
|
3.4 Knowledge Building |
1550 |
|
|
4 Fazit |
1551 |
|
|
Literatur |
1551 |
|
|
Teil IX: Informationsmaterialien |
1554 |
|
|
Kommentierte Internetquellen zu Themen der Erwachsenenbildung/Weiterbildung |
1555 |
|
|
1 Politische Grundlagen der Erwachsenenbildung/Weiterbildung in Deutschland |
1556 |
|
|
2 Struktur der Erwachsenenbildungsforschung |
1557 |
|
|
3 Geschichte der Erwachsenenbildung |
1558 |
|
|
4 Lernen Erwachsener |
1560 |
|
|
5 Lehren in der Erwachsenenbildung |
1563 |
|
|
6 Weiterbildungslandschaft - Teilnahmeverhalten, Anbieterstruktur und Kompetenzen |
1563 |
|
|
7 Institutionen |
1566 |
|
|
Weiterführende Literatur |
1570 |
|
|
Literatur-, Informationsdatenbanken |
1570 |
|
|
Datenbanken zu Zeitschriften und Pressedokumentationen |
1571 |
|
|
Blogs |
1571 |
|
|
Sachwortregister |
1573 |
|