Buchtitel	1
	Impressum	4
	Vorwort	7
	Inhalt	9
	Der Übergang Schule–Hochschule – eine Einführung in die Thematik (Cornelia Driesen & Angela Ittel)	11
	1. Der Übergang Schule–Hochschule: aktuell und relevant	11
	2. Perspektiven auf den Übergang Schule–Hochschule	13
	3. Exkurs: Empirische Untersuchung des Begriffsverständnisses Übergang Schule–Hochschule von Hochschulleitungen	14
	4. Herausforderungen für den Übergang Schule–Hochschule vonHochschulen	17
	5. Vorstellung der Beiträge des Herausgeberbandes	18
	Literatur	22
	Von der Schule ins Studium - Analytische und empirische Unterscheidungen (Peer Pasternack)	27
	1. Einstieg	27
	2. Schule und Hochschule: Grundunterscheidungen	27
	3. Spezifische Unterscheidungen	30
	3.1 Gatekeeper der Studienentscheidungen	30
	3.2 Vorbereitungsprobleme	32
	3.3 Organisationsinteresse der Hochschule an der Schulausbildung	33
	3.4 Gesellschaftliches Interesse an der Passfähigkeit Schule–Hochschule	33
	3.5 Studierfähigkeit	33
	4. Fazit	34
	Literatur	35
	Gestaltung von Übergängen ins Studium als Bestandteil eines hochschulischen Bildungsauftrages? Versuch einer historisch-systematischen Themeneinordnung (Detlef Gaus)	39
	1. Einführung	39
	2. Deutungsebene	39
	2.1 Transitionsforschung	40
	2.2 Transitionskompetenz	41
	2.3 Studierfähigkeit	42
	2.4 Biografie	43
	3. Struktur- und Prozessebene	44
	4. Ausblick	46
	Literatur	47
	Systematische Hilfestellung bei Bildungswegen mit kritischen Übergängen (Stefan Pohlmann & Gabriele Vierzigmann)	51
	1. Einleitung	51
	2. Kritische Übergänge	52
	3. Interventionsbereiche	54
	3.1 Studienorientierungshilfen	55
	3.1.1 Online-Selbsttests	55
	3.1.2 Vorkurse	56
	3.1.3 Beratung	56
	3.2 Studieneinstiegshilfen	57
	3.3 Studienstarthilfen	58
	3.4 Studiengestaltungshilfen	59
	4. Ausblick	60
	Literatur	60
	Online-Self-Assessments zur Studienfachwahl –wie Hochschulen die Potenziale dieses Instrumentseffektiv nutzen können (Gundula Stoll)	65
	1. Einführung	65
	2. Die Potenziale des Instruments – warum bieten Hochschulen Self-Assessments an?	65
	2.1 Ressourcensparender Einsatz	66
	2.2 Anregung zur Selbstreflexion	66
	2.3 Berücksichtigung zusätzlicher Faktoren der Studieneignung	66
	2.4 Zusätzliche Optionen zur Steuerung des Studienzugangs	67
	2.5 Exkurs: Sind Self-Assessments Instrumente des Hochschulmarketings?	67
	3. Worin unterscheiden sich Self-Assessments? – Spezifische Funktionen	68
	3.1 Diagnostische Elemente	68
	3.1.1 Diagnostische Elemente zur Eignungsüberprüfung	69
	3.1.2 Diagnostische Elemente zur Empfehlung passender Studiengänge	69
	3.2 Elemente zur Vermittlung von Informationen – Einblicke in Studieninhalte	70
	3.3 Erwartungschecks – Identifikation und Abbau falscher Erwartungen	70
	3.4 Ausgleich von Defiziten – Verbesserung der Studieneingangsbedingungen	71
	4. Einbindung von Self-Assessments in die Organisationsstrukturen der Hochschule	71
	4.1 Einbindung in die Beratungsstrukturen der Hochschule	71
	4.1.1 Verschränkung von Self-Assessment und persönlicher Studienberatung	72
	4.1.2 Einbindung in die Studienfachberatung	73
	4.2 Einbindung in Zulassungs- und Auswahlverfahren	73
	5. Zusammenfassung	74
	Literatur	74
	Zwischen Wettbewerb um Studierende und Mangelverwaltung von Studienplätzen (Martin Winter)	77
	1. Zwei widersprüchliche Tendenzen	77
	1.1 Einerseits: Hochschulen im Wettbewerb um Studierende	77
	1.2 Andererseits: Mangelverwaltung der Studienplätze	78
	2. Das Verhältnis von Schule und Hochschule im Wandel	80
	2.1 Werbung und Selektion	80
	2.2 Das Verhältnis von Schule und Hochschule	81
	2.3 Selektion und Ertüchtigung	82
	2.4 Das Abitur als Grundrechtszertifikat	83
	2.5 Der Bedeutungsverlust des Abiturs	84
	2.6 Bedeutungsgewinn der Hochschulbildung	85
	3. Diagnose und Ausblick	86
	3.1 Planung oder ungesteuerte Entwicklung?	86
	3.2 Auswirkungen auf die Institution Hochschule	88
	Literatur	89
	Frauen in das MINT-Studium – Ambivalenzen und Potenziale von hochschulischen Förderprozessen (Katharina Pöllmann-Heller & Clarissa Rudolph)	91
	1. Einleitung	91
	2. Geschlechterdifferenzen – Geschlechtergerechtigkeit: Ursachen und Hintergründe geschlechtsspezifischer Studienwahl	92
	2.1 Geschlechterstereotype und Geschlechterbilder in der Schule	92
	2.2 Vergeschlechtlichung von MINT-Fachkulturen	93
	2.3 Die Figur der Außenseiterin	94
	3. MINT-Förderprogramme: Individualisierte Frauenförderung	95
	4. Ambivalenzen: Zwischen verkürzenden Homogenisierungen undnotwendigen Nachteilsausgleichen	96
	5. Intersektionalität als erweiternde Perspektive	98
	6. Fazit	99
	Literatur	100
	Informations-, Beratungs- und Unterstützungsangebote beim Übergang von der Schule zur Hochschule - Eine Annäherung aus der Perspektive des lebenslangen Lernens (Ulf Banscherus)	103
	1. Einleitung	103
	2. Informations-, Beratungs- und Unterstützungsangebote der Hochschulen beim Übergang von der Schule zum Studium	103
	3. Erwartungen der Hochschulen an Informations-, Beratungs- und Unterstützungsangebote	105
	4. Bewertung der bestehenden Angebote aus der Perspektive des lebenslangen Lernens	106
	5. Aktuelle Beispiele für (stärker) prozessorientierte Ansätze zur Begleitung des Übergangs zum Studium	108
	6. Gesamteinschätzung	110
	Literatur	111
	Studentische Heterogenität im Spiegel hochschulischer Homogenitätsorientierung – zur Komposition Studierender verschiedener Bildungswege und Studienberechtigungen und deren Implikationen für das Studium (Philipp Bornkessel, Sonja Heißenberg & Karsten Becker)	115
	1. Einführung	115
	2. Datenbasis	118
	3. Ergebnisse	118
	3.1 Soziodemografische Heterogenitätsdimensionen	119
	3.2 Studienorganisationale und -strukturelle Aspekte	120
	4. Schluss	123
	Literatur	125
	Anhang	127
	Strategieentwicklungsansätze für den Übergang Schule–Hochschule in Hochschulen - Eine empirische Untersuchung der Hochschulleitungsperspektive (Cornelia Driesen, Angela Ittel & Wolfgang Lukas)	129
	1. Einleitung	129
	2. Theoretisches Modell hochschulspezifischer Strategieentwicklungsansätze	129
	3. Forschungsstand zur Strategieentwicklung im Hochschulsystem	132
	4. Methodik	133
	5. Strategieentwicklung für den Übergang Schule–Hochschule aus Sicht von Hochschulleitungen	134
	5.1 Dimension Strategieziele	135
	5.2 Dimension Strategieprozess	136
	6. Analyse, Diskussion und Ausblick	137
	Literatur	139
	20 Jahre Schülerlabore an Hochschulenund anderen Einrichtungen - Eine wissenschaftlich fundierte Erfolgsgeschichte (Christoph Pawek)	143
	1. Einleitung	143
	2. Was sind Schülerlabore?	144
	3. Wirkungen von Schülerlaboren	146
	3.1 Was können Schülerlabore leisten?	147
	3.2 Was können Schülerlabore nicht leisten?	149
	4. Das ideale Schülerlabor	150
	5. Abschließendes Plädoyer für mehr Schülerlabore (auch an Hochschulen)	154
	Literatur	155
	Die Etablierung des Orientierungsstudiums MINTgrün an der TU Berlin: strukturelle und akteursspezifische Rahmenbedingungen (Cornelia Raue & Christian Schröder)	159
	1. Einleitung	159
	2. Das Orientierungsstudium MINTgrün	160
	3. Politische Rahmenbedingungen	162
	3.1 Bundes- und landespolitische Ebene	162
	3.2 Hochschulebene	163
	3.3 Akteursebene und Abstimmungsprozesse	164
	4. Bisherige Weiterentwicklung des Orientierungsstudiums MINTgrün	165
	5. Zusammenschau empirischer Befunde	166
	6. Ausblick	171
	Literatur	172
	Schulprojekte in der Zentralen Studienberatung (Martin Scholz)	175
	1. Einleitung	175
	2. Was sind „Schulprojekte“?	178
	3. Historisch gewachsene Angebote für Schülerinnen und Schüler	179
	4. Studieninformation und Orientierung durch die Zentrale Studienberatung	180
	5. Unter einem Dach	181
	6. Zusammenfassung und Ausblick	184
	Literatur	184
	Das Schulbüro der TU Berlin – Vernetzungsstrukturen am Übergang Schule–Hochschule (Bettina Liedtke)	187
	1. Einführung	187
	2. Strukturen am Übergang Schule–Hochschule an der TU Berlin	188
	3. Zielgruppenspezifische Öffentlichkeitsarbeit	190
	4. Strategische Kooperationen und Mitgliedschaften	192
	5. Qualitätssicherung und Controlling	193
	6. Zusammenfassung und Ausblick	194
	Literatur	196
	Professionalisierung des Übergangs Schule–Hochschule als strategisches Programm (am Beispiel der Westfälischen Hochschule) (Marcus Kottmann)	199
	1. Hochschulen für den Bildungsaufstieg: Ausgangssituation der Westfälischen Hochschule	199
	1.1 Die quantitative Ausgangssituation – starkes Wachstum bei Studienanfänger/innen, Studierenden und Absolvent/innen	199
	1.2 Die qualitative Ausgangssituation: Prozessorientiertes Qualitätsverständnis in Lehre und Studium erfordert Einbeziehung vor- und nachgelagerter Akteure	200
	2. Zentrale strategische Herausforderungen für die Westfälische Hochschule	201
	3. Professionalisierung von Lehre und Studium für Studierende aus weniger privilegierten Familien: Strategische Initiative FH-INTEGRATIV	203
	3.1 Strategische Zielsetzungen von FH-INTEGRATIV	203
	3.2 Formale Legitimation und Projektorganisation von FH-INTEGRATIV	203
	3.3 Projektierung und inhaltliche Schwerpunkte von FH-INTEGRATIV	204
	4. Paradigmenwechsel in der Förderung von Talenten als Strategieformat: Erste Ergebnisse	208
	Literatur	210
	Gut vorbereitet und orientiert ins Studium: Das College der BTU Cottbus-Senftenberg (Kathrin Erdmann, Matthias Koziol & Marlen Meißner)	213
	1. Hintergrund	213
	2. Das Zentrum für Studierendengewinnung und Studienvorbereitung – College	214
	2.1 Studienorientierung	215
	2.2 Studienvorbereitung	217
	2.3 Studienbegleitung	218
	2.4 Das College als strukturelles Bindeglied zwischen Schule und Hochschule	218
	2.5 Das College-Orientierungsstudium	219
	3. Wirksamkeit des College-Konzepts	221
	Literatur	223
	Autorinnen und Autoren	225