Deckblatt	1
	Titelseite	4
	Impressum	5
	Inhaltsverzeichnis	6
	Einleitung	8
	I Theoretische Perspektiven ästhetischer Bildung	12
	1 Ästhetische Erfahrung als Grundkategorie frühkindlicher Bildung	14
	2 Bedeutung der Ästhetik für kindliche Bildungsprozesse	24
	3 Die Bedeutung ästhetischen Lernens für eine Theorie der Kindheit – pädagogisch-anthropologische und sozialwissenschaftliche Begründungszusammenhänge	40
	II Empirische Zugänge über Wahrnehmungen und Phänomene	56
	4 »Ästhetisch-Künstlerisch Forschen« – Möglichkeiten einer transdisziplinären ästhetischen Bildung in der frühen Kindheit	58
	5 Das Ästhetische im Sammeln – akteursspezifische Sichtweisen im Vor- und Grundschulalter	71
	6 »Das ist schön!«: Zum Bilden von ästhetischen (Geschmacks-) Urteilen von Kindergartenkindern	93
	7 Prozessualität, Medialität und Interaktion. Fallstudie zu Erfahrungen eines dreieinhalbjährigen Kindes beim Fingermalen auf dem Touchscreen eines Tablet-Computers	110
	8 Zuhören in Kindertagesstätten fördern – Bericht und Ergebnisse des evaluierten Programms »Lilo Lausch – Zuhören verbindet«	123
	III Konzepte ästhetischer Praxis	140
	9 Ästhetische Bildungsprojektarbeit in der Reggio-Philosophie	142
	10 Gestaltendes Tätigsein mit dem Denkwerkzeug GMGM – imagi-native Darstellungen im Kontext von Mathematik und Kunst	151
	11 Spielerisch-ästhetisches Lernen im Kunstmuseum. »Kunstspiele« für Kinder	162
	12 Kinderzeichnungen – selbsterarbeitete Symbolik von Kindern verstehen	172
	IV Vermittlung von ästhetischer Bildung an Hochschulen	186
	13 Berufsqualifizierende Professionalisierung: Blicke schärfen – forschend Lernen. Mit Studierenden das bildnerische Verhalten von Vor- und Grundschulkindern erkunden	188
	Die Autorinnen und Autoren	205